放手與指導
時間：2011-04-18**：原創作者：新鄉市第十中學趙自景
我教《女媧造人》時，事先調查學生對「女媧造人」這個神話故事的了解情況，當發現只有極個別學生曾聽爺爺奶奶講過這個故事後，就調整了自己的教學思路：我首先問學生，看到課文題目《女媧造人》，你腦海中會產生什麼樣的疑問呢？學生紛紛提出自己的疑問。
根據學生的問題，我因勢利導，把這些問題歸納為兩類：一、女媧為何要造人？二、女媧是怎樣造人的？
正是因為學生對這兩個問題充滿了好奇，充滿了探求的渴望，教師便放手讓學生從課文中探尋女媧為何造人和怎樣造人的答案。這種生成性的課堂氛圍為學生的主動參與、樂於**創造了積極條件。
當學生對學習內容感覺趣味盎然而又有探求渴望的時候，新課標積極倡導的自主、合作、**的學習方式就可以自然而然地順利推行了。學生通過反覆誦讀課文，除了弄明白女媧造人的目的和造人的過程以外，同時還發現女媧對人類的誕生充滿了喜悅與自豪之情。接著我讓學生開始有感情地朗讀相關語句，進一步體會正是人類的誕生才使這個荒涼寂寞的世界變得生機勃勃，我們要感受到生而為人的喜悅與自豪。
在這種開放性的課堂氛圍中，學生主動參與、樂於**的熱情更加高漲，濃厚熱烈的氣氛又激起了創新的思維火花。有學生大膽提出：《女媧造人》這篇課文是神話學家袁珂根據《風俗通》裡僅簡單記載幾十個字的「女媧造人」故事改編而成的，那麼，袁珂究竟是怎樣通過想象來改編故事的呢？
問題既出，學生譁然。他們開始把課文和《風俗通》裡的簡單記載作比較閱讀，然後小組合作討論課文豐富了哪些內容？**最能見出作者的想象力？
在熱烈的討論之後，學生明白了作者借助於想象，增補了許多內容，豐富了很多細節，而這又使內容變得有血有肉，使人物變得有情有義，使情節變得曲折動人。後來，我自然而然地引導學生概括出想象的方法是「增補內容、豐富細節」。
當學生掌握了想象的方法以後，看著他們渴望求知的雙眸，我沒有滿足教學目標的完成，而是聯想到12-13歲的少年兒童正處於喜歡幻想、渴望心靈飛翔的年齡，我決定進一步給他們那渴望飛翔的身軀插上一對「翅膀」、讓他們也來作一番「天馬行空」、「騰雲駕霧」的豐富想象。於是，我又設計了在尊重原文的基礎上，運用「增補內容、豐富細節」的想象方法，改編《夸父逐日》這個神話故事。
一瞬間，學生的思維被啟用了，他們神奇而又大膽、豐富而又多彩的創造力得以淋漓盡致的發揮。他們有的想象出夸父為什麼逐日，有的想象出夸父是怎樣逐日的、在逐日的旅途中如何乾渴難熬，有的想象出夸父的手杖怎麼就變成了鄧林，有的想象出上帝如何被夸父的誠心所感動。等等內容，五彩繽紛，神奇自然。
這活躍熱烈的場面，讓我甚感欣慰。我覺得想象不僅能培養學生的發散思維和創造能力，而且它用事實再一次證明：兒童的想象力特別強，如果教師能夠提供讓他們充分發揮想象的舞台，作文也就成了一項創造性的活動，兒童也就能夠從中體會到創作的無限樂趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：「教師的技巧在於善於覺察兒童的天賦，善於確定足以使他施展他的智力和創造力的領域。」
反思這一課的教學，我認為教師成功地實施了「以學論教」，教師以學生發展的需要來確定教學內容和教學程序。教師是從以下幾方面完成了教學任務：首先，教師是教育的診斷者，確定學生閱讀的起點，發現學生閱讀的困難；其次，教師是教學的促進者，幫助學生選擇閱讀內容，幫助學生安排適當的閱讀活動，幫助學生維持閱讀活動的良好氛圍；再次，教師是教學的指導者，激發學生閱讀興趣，啟發學生思維，引導學生學會閱讀；最後，教師是教學的設計者，學生的學習其實是在教師的精心設計下進行的，教師是在指導與實踐之間，學生是處於依賴和獨立的半獨立狀態下完成學習任務的。
《女媧造人》教學反思
女媧造人 這篇文章是人教版語文書七年級上冊第六單元的第三篇文章，這個單元所選的課文體裁多樣，有童話 神話 寓言和詩歌，它們共同的特點是，通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的醜惡，或表達對美好生活的嚮往，或讚美呼喚人間真情。想象豐富奇特，引人遐思。童話 神話和寓言一般稱作想像和幻...
《女媧造人》課後反思
下面是我課後的一些反思和感想 一 準備要充分 在講課之前，我利用兩周的工作閒暇時間，充分地準備了我的教案，理清了自己的授課思路，並多次尋找同組的語文老師給我指導。確定下基本思路後，我利用班級多 的優勢，精心製作了本課的課件，並盡量使課件豐富多彩，符合初一學生的的個性，以期能夠引起學生最大的學習興趣。...
《女媧造人》教案及反思
我教神話 女媧造人 一到六班又受到了強烈歡迎，學生搬著凳子往過道裡塞，因班級人數太多，有的看不清楚就動了位置，我覺得不能辜負學生每一節課的興趣，所以每次都是好好的進行了備課。這節課我是這樣設計的 由於沒能及時預習，首先我給學生先說了本課中重要的或容易寫錯的字詞 蓬勃 疲倦 偶然 蹲 掘起 摻和 揉團...