四、開發生成教學機智，教師教學反思還要執意不斷的審視和反思自己的教學慣習。[4]
教學慣習是教師在長期的教學實踐中，教學經驗教學思考方式和教學行動方式的內化，或者說是風格化了的思考方式和行動方式。良好的教學慣習即保證了教學過程的流暢性，[5]也策動教師的創造性行動生成主動教學機智。而有時，慣習的程式化了的思考方式和自動化了的行動模式，則往往使教師錯失教學良機，表現出一定的僵化和死板，缺少教學敏感性和機動性，影響教學機智的生成。
教學慣習像是一種默會的知識，教師自己難以言說。教師要了解自己的教學慣習，得想辦法使自己的教學慣習外顯，比如通過錄影法反思，同行專家的診斷性評價，認識自己，分析優缺點，從而反思塑造。只要心存主動，以批判性的目光審視自己，積極反思，就有利於良好教學慣習的塑造，促進教學機智的生成。
參考文獻：
[1、 [2]、 [3] 鐘啟泉，劉徽：《教學機智新論—兼談課堂教學的轉型》，[j]教育研究2008.(9)。
[4]、[5] 塗豔國，王衛華：《論教師的教學慣習對教學機智的影響》，[j]教育研究2008.(9)。
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