教育機智需要：以生為本的理念，以愛心為基礎，寬容平和的心態，深厚的教育、心理學知識，敏捷創新的思維，**於我們老師自身豐富的課堂教學經驗；它**於我們老師長期不斷對自己的教育實踐、教學失誤、教學問題的積累和反思。
我認為我們老師的教育機智的表現方式主要有：
1、變有聲為無聲。
課堂上有些偶發事件讓我們老師處於窘境，要處理查處會拖延上課時間，還可能傷害許多學生的感情，如果不予理睬又損害自己的威信，甚至讓事情進一步發展。這時我們老師可運用面部表情、手勢等，達到「無聲勝有聲」之效。
例如一學生突然在課堂上大聲講話，我依據對這個學生的平時了解和認識，依據有關教育學和心理學知識，依據該生周圍的學生反應，準確判斷出該學生講話的動機與目的之所在：是想引起老師的注意，還是受到別的同學的刺激？是想出風頭還是故意和自己過不去？
然後做出準確的判斷，作出恰如其分的反應，這樣既不影響教學，又對該生施以積極的教育影響。
2、「化干戈為玉帛」。
例如：一學生因為自己家中父母離婚而心緒不寧，結果在上課時心神恍惚，這時我給予了善意的提醒，結果他出言不遜，讓老師很下不來臺。如果老師也是情緒惡劣，採取「一棒子打死」的方式，體罰或變相體罰，只圖吐出惡氣，渲瀉怒氣，只求一時的痛快和臨時的表面上解決問題，也許既能保證課堂教學秩序，也能保證學生的精神狀態保持在教學內容上，但體罰行為本身不符合規範要求，只會使師生情感產生溝壑，更使學生的身心健康成長受到損害和影響，也給正常的課堂教學秩序帶來不可估量的損失。
比較好的做法是：在課堂上對一事件給予暫時「凍結」，仍按照原教學計畫進行教學活動，等到課後的其它時間再做處理。
在任何時候、任何情況下，我都不允許自己隨心所欲、不負責任地對待學生，決不會夾雜個人情緒，任性妄為。即使當學生嚴重冒犯自己尊嚴時，也決不採取有傷學生心靈、有損教育效果的態度和行為。具備教育機智，有助於避免師生衝突，有助於提高教育教學質量。
寬容是一種教育機智,寬容更是一種教育境界。
3、變「春風化雨」為「潤物細無聲」。
我們的生活每天都離不開教育，可還是有很多時候自己感覺力不從心。自己已經口乾舌燥，學生卻無動於衷，或者他們點頭言是，卻只是左耳進右耳出，根本達不到目的。教育，有時不在於教，而在於悟。
悟出來的教育道道，遠比灌輸的教育教條來得經典。像學習游泳，沒有嗆過幾口水的體驗，恐怕是難以學會的。我想我們教育學生應該抓住他們在認知、思維、心理等方面的特點，我們老師通過生動活潑、通俗的日常語言，以平靜的口吻將我們的意思和道理無聲地滲透在一些情節中，深入淺出、不知不覺中讓學生感悟世界的本質、社會的理想和人生的真諦。
然後讓他們自己去意會，這樣或許就更能事半功倍。
4、變「有心栽花」為「無心插柳」。
教育是一門藝術，如何才能使我們的學生樂於接受我們對他們的教誨，明白我們的意圖，懂得各種道理呢？我們的教育怎樣才能達到事半功倍的效果呢？在以為最沒有教育意義的地方，也許最有教育的活力，而在最有教育意義的地方，或許最沒有教育的魅力。
例如處理學生的惡作劇時，我有時以裝糊塗的辦法，不批評、不訓斥，而是隨機應變地將惡作劇行為巧妙地轉化為一次有特殊教育意義的活動，使學生們在不露痕跡、自然而然中接受教育。這比生硬的批評、訓斥的制止辦法，效果要好許多倍。
總之，我們老師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善於批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利於教育機智的有效發揮。
讀《教學機智 教育智慧型的意蘊》有感
其次，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。數學課程標準 基本理念 中的第一條說 義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性 普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現 人人學有價值的數學 人人都能獲得必需的數學 不同的人在數學上得到不同的發展。數學課程標準 中的必須 面向全體學生 的表述是貫穿...
教師的教學機智
教學是一門科學，更是一門藝術。教學機智是教學藝術之園中的一朵鮮活亮麗的奇葩。教學機智，體現了教師對課堂偶發事件的處理能力，急中生智，隨機應變，活而巧妙地實施教學，集中體現教師的教學智慧型。教學機智常常是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的傑作。課堂遇到偶發事件，對教師來說是一種非常嚴峻的挑戰...
反思「教學意外」增長「教育機智」
作者 鐘春 成才之路 2008年第29期 每位教師在課堂教學中都可能遇到預想不到的 教學意外 對於這些偶然事件，有的教師能迅速採取恰當的措施，得到滿意的效果 有的教師則會不知所措。我就曾碰到過一次 教學意外 一 遭遇 教學意外 那是七年級上冊 地圖 一課，為了上好課，課前我作了精心的準備 備課 查資...