教育名家李鎮西的作文教學，老師一定要看！
**：簡為教育
作文教學「四項基本原則」
第一，尊重學生的思想感情
教師應該給學生作文以思想個性和感情自由。不要誤會我主張教師放棄對學生的思想教育；不，我認為「教育」的前提是尊重和信任，而且在這個基礎上的「教育」應是教師對學生的人格感染、情感薰陶和思想引導，而非空洞的說教。就作文教學而言，尊重學生的思想感情，就是尊重學生作為「人」的心靈世界。
當然要培養學生高尚的情操，但這不是強迫學生說大話，而是潛移默化地接受真善美的感染薰陶。追求做人和作文的統一。
在作文教學中，我往往引導學生從這樣幾個方面開啟自己心靈的閘門、開掘生活的素材——
自己的情感：油然而生的歡樂，抑制不住的興奮，熱淚盈眶的感動，揮之不去的惆悵……自己的思想：別具慧眼的見解，刨根問底的質疑，社會現實的憂慮，人生道路的迷惑……自己的校園：
風采迥異的老師，性格不同的同學，休戚與共的小組，色彩繽紛的班級……一縷飛揚的思緒，一聲由衷的慨嘆，一句溫暖的問候，一次有趣的對話，一場激烈的爭鳴，一簇思想的火花，乙份純真的友情……都可以成為學生筆下一道道獨具魅力的心靈風景和一幅幅別有情趣的生活畫面！
第二，激發學生的寫作興趣
從心理學上看，寫作動機源於人們對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔湧的素材；或者也可以倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們忍不住有一種要表達的衝動。因此，熱愛生活，觀察生活，感受生活，表達生活——這應該是寫作的乙個規律，也是我們培養學生寫作興趣的規律。
著名作家王蒙曾有過一段通俗而又充滿激情的話：「（當你拿起筆時，）你激動，你感到一種強有力的衝擊，這首先是生活的衝擊。眾多的、你所親身經歷過的、難忘的日子湧上了心頭，等著你去編織，去拂掉歲月積下的塵土，去用理想和正義的火炬照亮它們……繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，乙個又乙個的旋律，一齊湧上了你的心頭，你的筆端。
」當然，王蒙在這裡談的是文學創作，但對中學生來說，寫好作文仍然需要「生活的衝擊」，需要生活中「繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，乙個又乙個的旋律」，需要它們「一齊湧上你的心頭，你的筆端」！
（1）盡可能把寫作變成學生的生活需要。
訓練記敘文，我請同學們把班上的某個有個性的同學或某次有趣的活動寫成文章給爸爸媽媽看；訓練說明文，我請同學們寫《主題班會設計方案》，並進行徵文比賽；訓練議**，我請同學們就語文教學的改革談自己的看法，參加《語文報》的有關討論……平時我結合一些特殊的日子或一些活動，盡可能讓學生在實用中寫作：新年到了，我請每一位同學互相寫信，互致新年的祝賀；學生上街調查錯別字，我請他們回校後寫成調查報告給有關方面寄去；學生對我有什麼建議，我請他寫成一篇有說服力的文章在班上念；等等。
（2）盡可能為學生作文提供發表的機會。
幾乎每乙個人都有發表欲，應該說，這是乙個很正常的心理。就像我們說話總希望有人聽一樣，我們寫的文章也總希望盡可能多的人讀到。但是，現在學生的作文往往只有語文老師這乙個讀者，這就好比乙個演說家在滔滔不絕地演說時，下面只有乙個聽眾——學生的寫作興趣從何談起？
相反，如果學生意識到他的作文將有許多讀者，那麼他寫作的積極性會更高，而且寫作態度也會更認真。
裝訂成冊，口頭發表，參與徵文，編輯成書……
（3）讓學生寫作形式多樣化
只有命題作文的寫作，學生是很難有興趣的。寫作形式的多樣化，實際上體現了學生思想感情表達方式和途徑的多樣化，而且，在這多樣化的寫作中，學生往往不知不覺地將作文與自己的生活融合在了一起。
課堂作文，日記，隨筆，讀書筆記，班級**，小**，書信，劇本，**，詩歌……
第三，培養學生的創新意識
我經常對學生說：「所謂『創造性地作文『，並非要你們寫』外星人『、寫』飛碟『、寫『探險』。如果你們的作文能夠在構思上「與眾不同」，也就自然體現出了『創造性』。」
所謂構思上的「與眾不同」，主要指立意新，題材新，語言新。
立意新，就是在忠於生活和自己心靈的基礎上，勇於衝破陳舊的思維模式，寫出自己對生活的獨特感受。（《寫在郭沫若的故鄉》）
題材新，就是引導學生留心生活，善於捕捉生活中普通的但又反映了社會本質或生活意義的一些素材。只要真正忠實於自己的生活，筆下的題材就很難與別人雷同。因為每乙個的生活感受都是富有個性的，每乙個人的心靈空間都是乙個獨一無二的世界。
（《爸爸，我的啟蒙老師》）
語言新，就是摒棄作文中公式化的描寫、雷同的形容、陳舊的比喻等等，而代之以樸實、新鮮而富有生活氣息的言語。
第四，教會學生的自改能力
總體設想：序列訓練，全程作文，師生評改，分項積分。
具體做法：
一、序列訓練
以大綱和教材要求為依據，每次作文都突出乙個訓練點，使每學期或每一學年乃至整個初中階段的作文訓練有量、有格、有序。
二、全程作文
每次大作文（課內定時作文）應有以下程式：
1.蒐集材料（或實地考察、或教師啟發、或互相討論等等）。
2.醞釀構思（剪裁材料、確立中心、謀篇布局、草擬提綱）。
3.初寫草稿（中心、提綱、正文）。
4.師生評改（學生分組初評，教師重點批改）。
5.自改定稿（根據批改意見，反思初稿優劣，定稿並寫後記）。
三、學會評價
1.學生初評：
①每三至四人為一批改小組，組長負責。
②每組領三至四本作文（不能批改自己的作文）組內交換批改，一節課時間完成。
③批改中以獨立閱卷為主，但也可討論爭鳴。
④批改時應注意四個字：「改」（錯誤字詞應改正）、「批」（語段中的可改處或精妙處，應在旁寫批語）、「評」（改畢應在文後認真寫評語，評語要求：a 與人為善，實事求是，內容切實具體，既鼓勵長處，也指出不足，切忌空泛和帶有刺傷感情的話語；b 要善於發現問題，敢於發表不同意見；切忌千篇一律，更不能互相抄襲；c 評語應條理清楚，字跡要工整美觀）、「籤」（批改完畢，應在作文的評語後面籤上批改人的姓名，以示負責，便於檢查）。
⑤小組批改完畢，應推薦出相對較好的一篇，並寫明「×××（組長姓名）組推薦」。
⑥小組上交作文時，必須經組長逐本檢查，及時糾正改、批、評、籤四個環節的疏漏和差錯，然後才能上交，不合要求須返工重改。
2.教師評改
教師把推薦出來的作文重點批閱，著重進行再批改；對非推薦作文則略改或只看不改。教師力爭在第二天進行作文講評。
作文評講：榜上有名，佳作亮相，片段欣賞，咬文嚼字，出謀劃策，教師試筆……
3.和學生一起寫作文
語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著著學生學語文，而是用自己的語文氣質去感染學生。教師本人應該「語文化」，並自然而然的去「化」學生.
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