賞識教育,作文教學密鑰匙

【摘要】《語文新課標》中指出了語文作文教學的重要性。作文教學既是小學語文教學中的重點又是難點，教師要學會賞識學生的習作，這樣才能激發他們的寫作熱情。本人從事語文教學已有十幾年，下面我根椐自己的語文教學經驗，發表點滴看法。

首先，我們要賞識學生習作，滿足他們自尊的心理需要，其次，還要教會賞識的辦法，滿足學生自我實現的需要，最後，要學生學會賞識別人，培養學生健全的人格。這樣無論對於眼前的習作，還是日後的長久發展，都是大有裨益的。

【關鍵詞】小學語文作文教學賞識教育

有的學生在習作中，常常會出現厭煩寫作、懼怕寫作的心理，會讓我們的習作教學面臨被動的局面。而賞識教育，就像一把密鑰匙，讓學生受到賞識，受到感動，從而開啟習作之門，達到習作教學的一種極佳境界。學生的習作，都希望得到老師的賞識、同學的讚美；無人喝彩，無人賞識，就無法滿足自我實現的需要。

心理學家羅傑斯說：「相信人具有自發學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響於個人行為的知識才感興趣。」根據小學生學習動機的特點，對他們的行為大有影響的不僅僅在於知識本身，更重要的是他人對自己的評價。

因此，教師要常對學生說：「你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。」讓學生在學習作文過程中體會到成功的快樂。

我認為從以下三個方面得以實現：

一、賞識學生習作，滿足他們自尊的心理需要

作文起步，小學生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現口頭語言向書面語言發展的一次飛躍。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發展的作用。因此，教師批閱小學生習作，堅信「習作沒有失敗」的賞識教育理念，就能善待學生的每一次寫作練習。

賞識的前提，教師必須明確兩點要求：

（一）是要明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。《語文新課標》中，根據小學生認知心理發展的規律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進的層次訓練原則。教師的任務是引導學生到社會中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。

每個學生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內心的體驗不同，對景物的理解也就不同。學生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，「用我手寫我口，用我手寫我心」，才會展現五彩繽紛的內心世界和多彩多姿的風情畫卷。