小學生怕寫作文是乙個普遍問題，其害怕作文的心理障礙主要有「應試作文的壓力，作文高不可攀」的錯覺，無從下筆的煩惱、義不對題的痛苦、文思閉塞的焦慮、寫不好作文的自卑感等等。而「快樂作文」教學是指滲透著「快樂教育」的作文教學。有人把它理解為在作文教學中搞些遊戲、玩玩樂樂，我認為這種理解是片面的，「快樂作文」教學有其更深廣的內涵，它更多地體現在「審題——選材——表達——評價——實踐」等各個環節，「快樂作文」教學的核心是「你不會寫，教你寫；你不喜歡寫，讓你喜歡寫。
」特點是讓學生在學習作文過程中體會到快樂。現談談以下幾點自己的教學中的見解。
一、 擁有「內容」之樂
學生怕作文，乙個根本原因是覺得「沒啥可寫」。要幫助學生「找公尺下鍋」，那他們就會感到快樂。怎樣使學生擁有「內容」可寫呢？我的做法是：
1、從社會生活中攝取。葉老說過：「生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然，活潑地流個不歇。
老師要善於引導學生到生活這一源頭活水中汲取營養，培養學生敏銳的觀察力，引導他們做生活的有心人。」小學生儘管閱歷淺，然而畢竟有一定的生活累，關鍵在於挖掘。例如，教學《記暑假的一件事》，學生在暑假裡經歷的事可多，通過互相交流，互相啟迪，文章材料就有了。
通過家庭認識社會開拓視野也很重要。例如，在教學《我愛家鄉的xx》，要求寫家鄉的特產或住家附近的景物，學生雖然生活在家鄉，但因為沒去門了解，不一定懂得清楚，要是讓家庭配合、幫助、提供，他們寫起來就不困難了。
2、在平時「小練筆」中積累。「於一言一動之微，一沙一石之細」都不輕易放過，煉就學生發現美的慧眼，勤記觀察日記，或把平時所見所聞及時記錄下來，既是「小練筆」，又是積累素材，有了積累，才有內容。
3、從開展活動中豐富。課堂中創設情境，開展釘鈕扣賽、貼鼻子等比賽，課外開展各種活動，如登山、野炊、桌球賽等等，都有利於豐富學生的作文內容，學生擁有了「錢」，可以隨意購買物品那樣得意。
二、 抒發「真情」之樂
葉聖陶先生曾指出：「學生練習作文，最主要的目的是要他們學生表達自己思想感情的技能，而決不是教他們學會一種決竅，能夠收集空話，象搭七巧板那樣拼湊成篇。」讓學生享受抒「真情」之樂隊，要注意以下兩點：
1、解放思想，還給學生「自由」。兒童有自己的情感，要讓他們實現「以我手寫我口，以我口表我心」的願望，我曾指導學生在寫從一件你聽到或看到的表現社會主義新風尚的事，批改了一位學生寫的卻是他上街看見流氓打一位群眾，人們袖手旁觀和他氣憤的心情。當時我一氣之下揮筆重重地寫下了「離題，重寫」，並在講評課上批評了一通。
這位學生當場傷心哭了，站起來爭辯說：「真事為什麼不可以寫！」隨即把作文撕了個粉碎，看來他的積極性大大地挫傷了。
那篇文章是小作者真情的流露，要是能在肯定他表達了真情實感的同時，幫助他全面地看到問題，於作文於育人，效果可能會好得多，想到這，我就找這位學生裝與他好好的交談，讓他認識了錯誤後，重新寫作。
2、引導學生熱愛生活，做生活的主人。寫作的激情來自對生活的熱愛，心有所動，總想表達出來，要引導學生熱愛生活，愛星星、月亮、大地、花草樹木，更要愛黨、愛國、愛人民、愛勞動，產生各種情感體驗，醞釀「一吐為快」的慾望。
三、 懂得「寫法」之樂
有了內容是前提，懂得寫法是關鍵。蘇霍姆林斯基說：「求知興趣的首要源泉和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料，被分析的事實所採取的處理方法中」。
採用適當的方法，使學生掌握「怎麼把內容寫出來」，他們就會進一步享受到成功的樂趣。我在教學時常採用以下的方法，讓學生掌握寫法。
1、讀寫結合法。在指導寫《我愛家鄉的xx》時，先使學生獲得內容然後引導學生重溫《我愛家鄉的楊梅》一文，明確文章怎樣開頭，抓什麼重點，怎樣展開、怎樣表情，然後讓學生模仿。
2、「下水」導寫法。教師寫「下水作文」，可知水「深」或「淺」。如，「仔細觀察乙個人，說他（她）身材、長相、穿什麼樣衣服，給你怎樣的印象，然後用一段話寫下來。
」在指導寫作時，可先從文中選擇幾個人物外貌描寫片斷，或教師根據班上的某個學生裝當場描繪出他的外貌，還要告訴學生外貌描寫貴在抓住人物外貌的「小」特點，寫出人物的「大」特點，才能給人印象，無須面面俱到，眉毛鬍子一把抓，這樣學生在作文前聽範例、細觀察，又有「下水文」的引路，思路就清晰多了。
四、 開放「評改」之樂
作文的批閱、講評，以前是老師的專利，這對培養學生的作文能力不得葉聖陶先生說：「『改』的優先權應該屬於作者本人，所以我想作文教學要著重培養學生自己改的能力。」現在老師已注意了讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步開放作文評改的力度，讓學生真正參與評改。
（一）讀改結合，以讀促改。
閱讀教學法是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，乙個詞，無不凝聚著作者的心血。
通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結合一般經歷以下三個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段、文章內容，讓學生明白寫作文要做到「主題好、選材新、感情真、寫具體、段落明、語句通、用詞好、無錯字。「
（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是乙個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到進步。
（二）處理好批與改的關係，以批促改。
如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關係，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關係，才能有效地提高學生修改作文的能力。
（1）教師批，學生改。
「教師批」是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞、佳句加以鼓勵。「學生改」是指學生細心體會教師所畫的符號、所加的眉批，根據教師做的批註認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇乙個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最願意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文存在的個別性問題宜採用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容師與學生、學生與學生之間構成了資訊反饋、資訊接收的網路，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結。
這是乙個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。
（三）上好作文講評課，為「改」創造條件。
講評的過程是乙個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言的過程，是有提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文、批改的示範、集體的評議為學生自我修改作文創造條件。
培養學生修改能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。
《快樂作文》教學反思
六 在處理課堂意外的時候反映快。七 整堂課緊緊圍繞 細節 這一主題。並且反覆明確我講的兩點知識點 細節要抓住特色 細節要真實 八 掌控課堂的能力很好。這是胡老師和一位同學的評價，但其實我不明白什麼是 掌控課堂 九 整堂課比較完整，知識點不多但內容豐富，也有自己的想法。缺點 1 大家都指出的一點是語言...
初中生快樂作文教學
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如何實現快樂的作文教學
作者 孔令敏 廣西教育 a版 2015年第02期 關鍵詞 作文教學寫作興趣 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2015 02a 0064 02 小學作文教學是語文教學的重頭戲，但是很多學生卻害怕寫作文。學生不喜歡寫作的原因主要有兩個 一是學生生活閱歷較淺，缺乏豐富的情感體...