當老師把作文本抱進教室，學生的眼裡充滿畏懼；當老師將作文木發給學生，學生的眼裡充滿憂傷；當老師勒令收回作文木時，學生的眼裡充滿著絕望：當老師拿著紅筆翻開作文本時，老師的眼裡充滿怒火……本來，作文應該是學生表達、交流情感的一種形式，可是很多學生卻把寫作文當成一種負擔，以至出現上述情形。那麼，怎樣才能解決這些問題，使學生的笑聲充滿課堂呢?
我認為可以從以下幾方面入手。
一、樹立信心，讓作文成為學生體驗成功的載體
要使學生從內心上願意去寫作文，必須讓他們確信自己能夠寫好作文，教師可以為此採取以下措施。
1．用親密的話語讓學生覺得作文不難，自己一定能寫好。
2．利用口頭評語與書面評語來鼓勵學生，盡量少批評，做到多評少改，讓學生陶醉在自己的作文之中。因為教師如果對學生絞盡腦汁的作品不屑一顧，或是一棒打死，就會嚴重損害了學生的自尊心，也摧毀了學生下次寫作文的信心。
3．盡量與更多的學生面對面地交流，共同**學生的作文，讓學生感覺到自己的作文正被教師賞識。
二、習作指導生活化，讓學生願寫、能寫
1．突破時空，走進學生的生活。小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課，如果要求學生在八十分鐘內完成習作的擬稿、修改、謄寫，對於剛剛學寫的小學生來說，作文中「無話可說，無話可寫」應是情理之中。
所以我們習作教學不妨打破「一篇習作教學就是兩課時的習作教學」這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去蒐集資訊，精心構思，充分擬稿。
因此，一篇習作的週期不應是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可以是兩周，甚至乙個月。這樣，學生所寫之作當然不會是「空話」與「套話」，而是他們眼中的世界與生活。
2．激發學生情感，開拓學生的思維。蘇霍姆林斯基說：「乙個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。
」學生在具感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，啟用了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而「有話刮可說，有東西可寫」。
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