在有一種說法是「教導學生教學」。我認為這句話應該包含兩個方面。首先，教學是教學生的核心。
那就是要注意學生的精神品格教育，教會學生如何表現。第二是教導心臟或與學生「溝通」。也就是說，在教育學生的過程中，我們必須與學生進行精神交流，我們必須用自己的心去影響和融化學生的心。
今天的中學生大多只是孩子，在家裡被寵壞了，在學校自私，不清楚，沒有困難。作為教育工作者，如果我們不給他們適當的指導並讓他們學會如何表現，我們怎樣才能使他們有才華？以下是班級教師管理的一些細節清單。
01.進入學生，與學生一起學習，共同生活，共同成長。
02.發現和培養具有感召力的學生擔任班級委員會，加強學生的自我管理，實現學生管理;什麼是班級管理：班主任的概念和班級管理的機制。
03.更多地了解學生感興趣的內容，以引發學生的興趣點並實施教育。
04.善於發現班級和個別學生的亮點，做好教育管理的突破。
05.開展感恩教育活動，引導學生來電來函，實現全面教育。
06.自我控制能力差的學生應該學會寬容，但他們應該同意「底線」。
07.處理學生的問題，堅持「大事大」和「小事大」的原則。
08.努力增強學生的階級認同感，增強集體榮譽感。
09，善於從學生生活入手，注重細節。細節有所作為。
10.鼓勵學生做自己的事情，實現對每個人的責任，每個人都有成功感。
11.有必要培養每個學生的自信心，消除學生的自卑感。
12，目標高，要求低，有底線。通過分階段實施教育，我們將實現高目標。
13.教育從一開始就開始;管理始於健康。
14.善於發現課堂上的典型例子，並實施一種突破性的典型方法。全面改進。
15.讓每個學生都有理想，目標，精力和熱情。
16.勤奮的溝通，更多的鼓勵，良好的欣賞和當前的優勢。
17，努力工作，勤於跟隨上課。
18.善於激發學生的學習熱情，保護學生的學習熱情，增強學生的學習積極性。
19.開展更多的課堂活動，以緩解內部矛盾，緩和緊張局勢，形成團結的氛圍。
20.讓學生發展「犯錯會給班主任帶來麻煩」的觀念，提高學生的自律能力。
21，不要在公開場合批評，私下不要憐憫。
22，由於人的管理，實事求是;靈活而靈活，每乙個都破碎了。
23，第一年的熱情，深入學生;反思的第二年，安靜的思考和詭計;成熟的第三年，情感訴求。
24，當你趕時間，拭目以待，換桌子，收緊裡面，抓住熱量，徹底管理。
25.充分揭露問題，抓住主要矛盾;積極消除障礙，加強師生交流。
26，經常受學生的行為感動，往往為學生的成長感到高興。
27.實施教育和管理，重點是學生的未來和長期發展。真誠地對待學生，不要錯過孩子。
28.熟悉每個學生的家庭狀況，準確把握每個學生的思維趨勢。
29，掌握班級工作，掌握凝聚力的關鍵，其根本在於抓住人們的心。
30.強迫學生遵從自己的意願是不切實際的，強迫不如指導。
31.只要你關心學生的生活和發展，如何管理他們就會成功。
32.師生關係的和諧是教育管理的前提和關鍵。
33.指導學生成為人，學習生活哲學，全心全意處理困難。
對於任何工作，如果你想這樣做，你都會努力工作。換句話說，如果你來，你可以戰鬥，你可以贏。
用母親的眼睛看著學生，老師和學生之間會有很多的溫暖。
36.掌握學生生活和行為習慣的細節。
37.分層管理，按照自己的能力教學。偏好「貧困學生」;中學兄弟會;對優秀學生的嚴格熱愛。
38.人們的情緒要麼被發洩，要麼被隱藏在心底，而隱藏的情緒往往是危險的，應引導學生正確地發洩。
39.努力每月與學生交談一次，鼓勵學生建立信心。
40，教育學生，永遠誠實的人，勇敢的人！當然，班主任必須有一顆勇敢的心。
最後，我想通過以下四句話與您分享：
1.理想主義加實際行動是改變現狀的唯一途徑;
在這個世界上，沒有真正的絕望，只有絕望的思想;
沒有愛就沒有教育，沒有愛的教育就是死亡教育;
由於細節，教育很美。
班主任工作中的一些細節
陶行知先生曾經說過 真教育是心心相印的活動。唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處，唯有心靈對心靈的尊重，才會有震撼靈魂的感動。當教師的心靈像陽光一樣燦爛和明媚的時候，教育的春天就會如約而至。對於每個班主任來說，自己班上的學生不可能每個都是在各方面表現都非常好的學生，其中或多或少總要有那麼幾個問題學生...
班主任工作中的一些細節
班主任容易忽視的細節 1 自己沒有做到的事，卻振振有詞地要求學生做到。2 因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規範學生行為，而不是丟下學生不管。3 用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈...
班主任工作中的一些細節
11 不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。12 不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會...