一、背景分析
「推敲」，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創作態度，使他贏得了「苦吟詩人」的雅號；「推敲」，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是「推敲」，啟示人們在寫詩和作文時，要反覆比較，多加斟酌，使內容更加生動、傳神。課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課採取「以學生為主，以訓練為主，以合作為主」的學習方式。
二、案例描述：
片段一：細讀感悟
師：通過上節課的學習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是乙個打動人心的故事，下面請同學們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，並在空白處寫出自己的感悟。
（給學生五分鐘時間自讀自悟，然後請學生交流）
生：通過讀我知道了賈島非常有才能。
師：你從哪兒感悟到的？
生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。
師：你是從哪個詞看出來的？
生：我是從即興這個詞看出來的。
師：你是如何理解這個詞的?
生:即興就是指臨時來了興致所寫的。
師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是——
生：才高八斗、滿腹經綸、學富五車……
生：我認為賈島是乙個能夠虛心接受別人意見的人。
師：何以見得？
生：他本身就很有才，當韓愈說出自己的看法後，他還能虛心接受，這是多麼難能可貴啊！
師：說的很好，說明你在用心讀書了。
生：我感受到賈島為了寫詩已經到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。
（出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，並請人讀這段話。）
師：還有人補充對這段話的感受嗎？
生：賈島真是一絲不苟，難怪他能寫出那麼多精品。
生：他為了創作已經到了廢寢忘食的地步了。
生：他真是乙個追求完美的人，乙個字也要這樣斟酌。
生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的痴迷，尤其是這個「竟」字。
師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？
生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇後擁的，街上的人都紛紛地避讓。
生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。
師：賈島就是這樣乙個為詩忘我，為詩狂的人，請同學們有感情地朗讀3、4自然段。
（請學生讀，並加以評價，再請學生讀，直到大家滿意為止）
師：還有誰再來說說你讀到了什麼？
生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。
師：請說說你的理由。
生：我從書中「他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。」看出來的。
師：同學們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領會。
反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學的主線，引導學生通過多形式、多層次的朗讀，讓學生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學過程中，學生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。
教師充當導演的角色。或者講在學生在閱讀交流**現障礙時，教師要啟發誘導，適時點拔，讓學生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學過程，能夠讓每乙個參與的小學生深入文字,直接充分地接觸文中具體的內容，進行反覆的朗讀，反覆的**，最後,說出自己的閱讀體驗。
課堂中，我讓學生抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，讓學生進入故事的情境中。課文第
三、四自然段寫了賈島為了詩中的乙個字是怎麼想、怎麼做的，是本文的重點段落。我讓學生根據「不知不覺、一邊……一邊……、竟」等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如痴如醉的樣子。如此閱讀課堂教學的效果不言而喻。
片段二：合作表演
師：賈島對詩是如此的痴迷，為了寫詩已經到了忘我的地步，下面就請小組合作演一演這個故事，再現當時的情景。
（小組排練這個故事，並上台表演）
請第三小組上台表演。
師：這一小組已經表演完了，請大家加以評價。
生：我覺得整體表演的不錯，特別是旁白讀得特別好，富有感情。
生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。另外，我們笑時，他也微微咧嘴了。
師：你觀察的很仔細。
生：我覺得這一組儀仗隊的隊員可以加一些動作，這樣效果會更好，會更逼真。
生：我覺得這一組中韓愈扮演的還是不錯的。
師：剛才同學們提出了一些中肯的意見，說的很有道理，希望你們能認真接受。
接著請第五小組的同學上來表演。
師：有什麼想對台上的同學說的？
生：我覺的這一組表現的更好了，再現了當時的情景。
生：我總覺得我們扮演的賈島不夠傳神。
師：是啊，賈島這種忘我的境界是多麼難進入啊，其實剛才周唐健已經表演的有聲有色了，如果他真的沒有聽見我們的笑聲，那第二個賈島就在我們班誕生了。（學生聽了也笑了）
反思：好動是小學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為我們的課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習的動力，能培養學生的情感和創造能力，能充分發揮學生的自我激勵作用，通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。
比如「吟哦」這個詞語，在表演中，有的學生大聲地念了一遍詩，「小觀眾」就有意見了：「李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。」。
表演中，學生通過親身做動作，「他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……」體會到賈島為了斟酌乙個字眼，是多麼認真啊！表演再現了當時的情景，讓學生真正感受到那種為詩忘我的境界是常人難以達到的，從而更好的去體會賈島那種鍥而不捨的創作精神。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得輕鬆，記得牢固。
片段三：紮實訓練
師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，比如——
生：王安石的春風又綠江南岸
師：大家看，這句詩句中哪個字用的最好？
生：「綠」。
師：王安石在用「綠」這個字之前，曾用過哪些字呢？
生：春風又來江南岸
生：春風又過江南岸
生：春風又吹江南岸
生：春風又滿江南岸
師：詩人為什麼捨棄這些字，最後決定用「綠」，你們認為它好在**呢？
生：因為春天是綠色的。
生：「綠」字寫出了春天生機勃勃的景象。
生：「綠」字把春風寫活了，這兒的綠字還做吹綠用。
師：是啊，正因為有這些詩人對詩的執著追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。
師：下面就請同學來推敲推敲下面的句子。
(1)為了避免以後不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。
生：這兒詞語重複，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以後再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。
生：為了以後不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。
(2)我問媽媽在幹什麼？媽媽說：「我在冰箱裡找東西呢！」
生：我在廚房裡找東西呢！
生：我在找冰箱裡的東西呢！
(3)奶奶對她的孫子說：我從小看著你長大。
生：我看著你從小長大呢！
生：我看著你長大！
師：這些都是我們經常會說錯用錯的句子，在以後的使用中一定要注意。剛老師聽同學們改完的句子，我想到了乙個句子，可這句話中有個字我不知道怎麼填，誰來幫我填一填？
好文章是經過反覆推敲（ ）出來的！
生：可以填「改」字。
師：齊讀這句話
反思：現在的語文課堂特別重視理解、感悟、薰陶，這無可厚非，但與此同時卻忽視了雙基訓練，追求了「活」，敷衍了「根」。這樣對學生語文素養的形成，對學生的發展是很不利的。
從測試卷上看，學生的詞句概念並未牢固建立。從捲麵中有關課文內容的試題作答情況看，一部分學生對課文內容並不理解，如填空成詞，根據課文內容填空……經常會出現錯別字，內容表達言不達意，可見語文中「根」的東西並未牢牢「扎」下。在課堂教學中我的教學的著眼點在於讓學生真正學會推敲。
推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，我通過大量的語言實例如「我從小看著你長大」、「我在冰箱裡找東西」、「為了避免以後不再被媽媽批評，我一定要好好寫作業」這些病句的修改讓學生掌握推敲的方法。這一過程，學生從理解到實踐，不但「懂了」，而且「會了」。
《推敲》第二課時教學設計
教學目標 正確 流利 有感情地朗讀課文。了解故事的經過，理解 推敲 的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鑽研的精神。教學重點難點 重點 了解故事的經過，理解 推敲 的含義。難點 了解故事的經過，理解 推敲 的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鑽研的精神。教學準備 課件教學過程 一 學情調查 1 ...
假如第二課時教學案例及反思
設計理念 1.閱讀是學生個性化的行為 教師要以教材文字為依託，引導學生與文字對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。2.培養學生 性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度 有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。假如第二課時教學案例及反思 3.識字教學要充分利用學生已有的知識 生活經驗...
配方法第二課時學案
1.2.2配方法學案 第二課時班級 姓名 學習目標 1 理解用配方法解一元二次方程的基本步驟。2 能熟練地運用配方法解一元二次方程。學習過程 一 做一做 1 用配方法解方程 2 用適當的數填空 x2 3x 2 x 2 2 x 2 3x2 2x 2 3 x 2 二 合作交流 你能用配方法解方程2x2 ...