大家好，今天我說課的課題是《雪地裡的小畫家》，下面我以「尊重學生在學習過程中的主體地位」為主要設計理念，從教材分析、教法學法的選擇、教學流程和板書設計等方面為大家進行說課。
一、說教材。
1．教材地位。《雪地裡的小畫家》是統編版小學一年級語文上冊第八單元中的一篇課文, 是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩,讀起來琅琅上口.作者採用擬人的手法,運用形象的比喻,根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特徵,以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事;後部分又用設問的形式,指出青蛙沒有參加畫畫的原因,介紹青蛙要冬眠的知識.
全文激發學生熱愛自然,親近自然的情感
2．教學目標。 我安排兩課時來與孩子進行交流學習，本目標為第一課時。依據新課程標準中指出：
語文教學更應注重學生語文素養的全面提高，本教材的特點和一年級學生的實際情況，我確立了以下教學目標：
(1)認識11個生字，會寫「竹、牙、馬、用、幾」5個字；
（2）正確、流利地朗讀課文。
3．教學重難點：
（1）認識11個生字，會寫「竹、牙、馬、用、幾」5個字；
（2）正確、流利地朗讀課文。
二、說教法、學法。
泰勒說過：教師的責任在於運用各種方法手段讓學生置身於乙個可以活躍心靈以及充滿智慧型與人類經驗的環境中。因為學齡初期兒童活潑，富於想象的心理特點，依據教材我擬定了以下教法：
1．創設情境法。上課開始，通過談話「下雪啦!下雪啦!
大樹披著雪，房屋披著雪。雪天、雪地，好乙個白雪世界!小朋友，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什麼呢?
瞧，一群「小畫家」走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地裡留下了不同的「作品」」。從而激起他們的好奇心認真的去讀課文。
做到課伊始，趣即生。
2．自主識字閱讀法。語文新課程標準中積極倡導自主合作**的學習方式，學生已經能利用平常積累的方法來識字、閱讀，在初讀課文環節中我採用此方法有利於提高孩子的獨立閱讀能力及養成自主閱讀、合作交流的習慣。
三、說教學流程。
我根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，於是我設計了如下的教學環節：
(一)談話匯入。通過談話，激起孩子們的學習興趣。
(二)學習生字。
1.識字：
聽錄音識字，然後讓學生自讀課文，隨文識字，把不認識的生字與同桌一起解決，接著我出示生字，找學生認讀，通過多種方式的讀，並分析字形識記生字，接著又對詞語進行讀和選擇練習說話，將識字，說話結合，體現了學有所用。
2．指導寫字：
指導學生正確，規範的書寫本課5個生字，「竹、牙、馬、用、幾」，先引導學生認真觀察生字在田字格中每一筆的位置，說出生字的筆順，然後老師範寫，生書空。重點指導「牙、竹、馬、幾 」的書寫（「牙」字用數筆畫方法記，一筆橫，二筆撇折，三筆豎鉤，四筆撇，「牙」字一共4筆。第一筆橫短，豎鉤要直。
「馬」字注意竪折折鉤的寫法，注意竪折折鉤要一筆寫成。「幾」字的第二筆是橫折彎鉤） 「用」放手讓學生觀察在田字格中的位置，掌握書寫要領自己練寫。做到收放自如。
最後展示較好的字，評出本節課的優秀作品。
3.回到課文中識字。 識字不能脫離語言環境，最後再讓孩子到文中識字，鞏固識字的效果。
四、板書設計：
我的板書就是以寫字為主，展現了幾個需要會寫的字。簡單明瞭。
竹牙馬用幾
雪地裡的小畫家
3 及時了解學生情況，盡量避免誤會學生 我們當學生的年代，學生的所做所為都要按照老師的要求來辦，而今天我們仍以這個標準要求學生肯定不行。因此當學生有自己的主動行為的時候，我們不要輕而易舉的就去按照自己的標準來判定他是在犯錯，弄清事情的原委以後再來作出符合實際的判定。4 換位思考問題。在很多時候，老師...
雪地裡的小畫家
雪地裡的小畫家 教學反思 元馬小學李雲燕 雪地裡的小畫家 是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設定下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特徵 又用設問的形式，指出青蛙沒有參加 繪畫 的原因，介紹青蛙需冬眠的知識。雪地裡的小畫家...
雪地裡的小畫家
教學內容 人教版小學語文第一冊第六單元二課 教學目標 1 知識目標 理解課文內容，知道小馬 小雞 小鴨 小狗四種動物腳趾的不同，及青蛙冬眠的習性。學會7個生字，認識1個偏旁。會認9個生字。朗讀課文，背誦課文。2 能力目標 朗讀課文，背誦課文。3 情感目標 知道小馬 小雞 小鴨 小狗四種動物腳趾的不同...