理想課堂到底是什麼樣子？多少年來，千百萬教師及研究者都在不斷探索研究。不同的人留下了不同的憧憬：
快樂課堂、美麗課堂、智慧型課堂、綠色課堂、低碳課堂、自由課堂、生本課堂、學本課堂……其實，「夫物紜紜，各復歸其根」，關於理想課堂的表達雖然各不相同，但其中一定是有「公約數」的。我認為，理想課堂至少擁有這些基本元素：自由、快樂、智慧型。
那麼，又怎樣才能通往理想課堂呢？
培植「向學」與「自學」的學習本能。每個生命都有不斷成長的力量，生命不息，成長不止。理想課堂要順應生命成長的需要，創生化育天性、滋養個性的精神生活與學習方式。
實踐證明，「先學後教」能有力地培植學生與生俱來的學習本能。從這個意義上講，「先學後教」促使個體學習能力的覺醒，也促使心靈的覺醒、成長的覺醒。教師的「退場」就是在不斷地催促學生上場，教師的「退位」就是在逼迫學生到位，教師的「示弱」就是鼓勵學生「逞強」，教師後教就是不斷地引導學生先學。
當學生的學習本能得以舒放，自由、快樂與智慧型也就自然而然地融入課堂之中了。
建構「衝刺」與「挑戰」的課堂生活。為什麼課堂上常常出現學生精神不振、思維疲軟、昏昏欲睡的現象？原因就在於：
課堂生活缺乏適當的、令人精神沸騰的智力挑戰，無法激發學生智力衝刺的慾望。對於機械重複的學習內容，對於單調乏味、缺乏挑戰性的重複訓練，對於重複囉唆的教學方法，蘇聯教育家贊科夫一語中的：「如果刺激集中在大腦皮層的乙個地方，就會使它進入無興奮狀態，於是出現睡眠——完全的或區域性的睡眠。
」理想課堂，在於立足學生智力生活的「明天性」，堅信教學要走在學生智力生活的前頭，而不是徘徊在學生的身後讓他們不勝其煩。
每節課都要有乙個令學生為之沉思默想、不想出來就坐立不安的問題，讓學生真正體驗到學習的困難、思考的痛苦及快樂。凡是學生自己能學會的或經過學生互教互學能學會的，教師一律讓學生自學，決不包辦代替，決不越俎代庖。這種解放有利於學生真**嘗、品味學習的過程與樂趣，把學生引向內在、深層次、高品質的學習。
構築「傾聽」與「合作」的生命基調。「心靈不是為了被解決，而是為了互相傾聽」——傾聽與合作是課堂生活中不可替代的一部分，是學生生命成長中不可低估的力量源泉。有研究表明，「合作學習」優於「個人學習」。
本真、細膩、深刻、美好的課堂需要建構乙個珊瑚集群結般的學習共同體。在這樣的共同體中學習，思想的交鋒比比皆是，心靈的共鳴也自然而然，可謂「多元的合奏」。就是在不斷的「智力搏鬥」與「思維交戰」中，學生的思想逐漸變得更敏銳、更嚴謹、更豐富、更周密，他們的視野變得更開闊，心靈變得更柔和，精神變得更堅強……同時，他們的理解力、生命力、思考力、創造力與實踐力，也可以在課堂上練就。
日本教育學者佐藤學指出：唯有衝刺與挑戰的「合作學習」，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室裡教師循循善誘的課堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關鍵要素。
「為難於易，為大於細。」我們應該從易處、細處出發，理想課堂的大門向我們敞開著。（**：《中國教師報》2023年3月25日第6版作者：福建省莆田市教師進修學院林高明）
理想的課堂作文
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