柴福江《三顧茅廬》是蘇教版語文四年級下冊第八課課文。主要講了劉備三次訪問諸葛亮請他出山為自己出謀劃策，平定天下的故事。課文的重點落在第三次拜訪上。
怎樣選擇教學內容，使課堂教學比較生動？在此我這樣進行教學。
案例：師：以最快地速度瀏覽全文提出不懂的問題，可以是詞語也可以是句子學生閱讀全文並找問題。
師：你認為值得研究**的問題是什麼？
學生邊說教師隨機板書.
生：為什麼還有半里多路劉備就下馬步行？
生：為什麼要恭恭敬敬的等候？
生：「大賢」什麼意思？
生：為什麼站在台階上，而不進屋？
生：為什麼劉備要斥責張飛？
生：前2次去拜訪時為什麼不等了？
生：劉備為什麼不讓書童叫醒諸葛亮？
師：大家有這麼多問題，有些很快就能解決，誰能馬上解決一些問題？
生：大賢是指有才能有智慧型的人。
師：對整個國家整個社會有貢獻的人才能稱為大賢。
師；有這麼多問題，一節課不能解決，我們先來認識一下主人公。
（認識人物後）師：劉、關、張三人情同手足，在對代諸葛亮的態度時卻發生了分歧，也許我們可以從這裡找找問題來解決。
師：仔細讀第三次拜訪地課文，你能解決那些問題？
生讀後反饋，在教師的引導下，最後都歸納到「為什麼要如此尊敬」一問中。
師：請同學們仔細讀第三次拜訪地段落，找出特別體現劉備對諸葛亮尊敬的句子或詞語。
教學反思：
「研究性閱讀」是指閱讀教學中學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地閱讀、獲取、處理和運用資訊，或曰提出問題、分析問題、解決問題的一種閱讀教學。「研究性閱讀」的設計理念，就是強調閱讀活動的**機制，注重開發課文中的研究課題，把傳統的「接受」的學習方式轉變為以**為主的學習方式，從而提公升學生的研究意識和研究能力。《新課程標準》也指出語文閱讀是讓學生蒐集資訊，提出問題，解決問題，從而有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
基於研究性學習的問題教學模式，是**性學習的又一課堂表現形式，它基本的模式流程是：學生質疑—師生梳疑—合作解疑—生成新疑。我教學《三顧茅廬》一文時，就是有效的運用了問題式研究性閱讀模式，使教學獲得了成功。
這篇課文比較長，如果從頭到尾地講解就會顯得枯燥，而且也不能突出重點。如果教師一開始就直接出示研究的問題就會失去吸引。我在教學時先引導學生在初讀課文的基礎上對課文質疑，然後師生一起梳理問題，並把學生有價值的問題寫在黑板上，最後對問題歸類，提煉出最有價值的問題，然後引導學生帶著問題深入研讀課文。
師生一起合作解疑，最後在解決主要問題時捎帶解決了相關的小問題。
在課堂上我們可以看到學生是非常積極主動的，在快速閱讀後的質疑，問題都不同，老師也沒有阻止，還是讓學生提問，當學生在後面歸納問題時，教師參與其中，與學生一起通過自己的理解，把這麼多得問題歸為乙個，在此基礎上圍繞這一問再去閱讀理解課文，體驗劉備作為一位王叔在對待有才能的人時如此地禮賢下士，對諸葛亮是如此地誠心誠意。這樣就讓學生成為了語文學習的主人，讓語文教學過程成為了學生主動**的過程。教學過程中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理資訊的能力和交流合作的能力也得到了培養。
《三顧茅廬》教案
一 複習匯入 同學們，上節課我們學習了 三國演義 中乙個經典故事，下面請同學們拿出默寫本，老師要來檢查一下大家上一課的學習情況。1.請寫出故事的名字。三顧茅廬 2.請寫出故事中的兩個主要人物 劉備諸葛亮 3.聽寫詞語 誠心誠意恭恭敬敬茅塞頓開 4.交流反饋 你能試著用上其中的一些詞語來說說課文的主要...
三顧茅廬的故事
官渡大戰後，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時告訴劉備，隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。第二天，劉備就和關羽 張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出遊去了，書童也說不准什麼時候回來。劉...
三顧茅廬的故事
漢末，黃巾事起，天下大亂，曹操坐據朝廷，孫權擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶 三國時著名謀土 和司馬徽 三國時著名謀士 說諸葛亮很有學識，又有才能，就和關羽 張飛帶著禮物到隆中 現今湖北襄陽縣 臥龍崗去請諸葛亮出來幫助他替國家做事。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉回去。不久，劉備又和關羽 張飛...