一、導學案的內涵：
導學案被喻為學生學習的路線圖、指南針、導航儀。從這個意義上講，導學案最起碼解決三個基本問題（從學生的角度講）：
（1）我要走向**？（學習目標）
（2）我如何達到**？（學法指導和學習素材、問題設定等）
（3）我如何判斷是否已經到達了目的地？（評價與檢測）
為此，我們教師要立足於「以學定教、以教導學、以評促學，自學為主」的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度地達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，能通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養感情，這樣才能真正實現高效課堂的目標。
二、導學案設計基本要求
導學案承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學的要求，又集「導」、「學」、「練」、「測」、「評」等功能於一體，所以對設計提出了較高的要求。
1、研讀課標作指南
課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點：
課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路；
課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導；
課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力；
課標提供了大量案例，可以借鑑為課堂教學案例。
2、用好教材促發展
在新課程理念指導下，教師必須要有新的教材觀，要由過去「教教材」變為「用教材教」，同樣學生也要由過去「學教材」變為「用教材學」。教材不再是供傳授的經典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。
需要說明的是，各個版本的教材各有不同，如果有條件的話，教師應收集多種版本，參考不同的版本，取其長處，這也是用好教材的好辦法。
3、學情調查是起點
高效課堂教學定位在「以學定教，以教導學」，因此導學案設計中特別強調學情調查，學情調查幾乎貫穿了學生學習的全過程。
學情調查的內容：日常性的調查內容主要包括三方面：一是學生的認知發展水平和知識基礎；二是學生的學習情感；三是學生學習風格特徵的分析。
學情調查的時間：包括課前、課中和課後。要做好全過程性、全時性的學情調查的確非常困難，這在過去幾乎是辦不到的，而在高效課堂模式下反而變得非常簡單。
教師要抓住兩條關鍵的途徑：乙個是導學案調查法：導學案是一課一案，幾乎可以記錄學生課堂學習的全過程，教師通常要求學生在導學案使用上養成用雙色筆標註疑難問題的好習慣，這樣一方面有利於學生複習增強針對性，另一方面有利於教師進行學情調查；乙個是小組學習反饋調查法。
學習小組是班級細分的乙個學習單元，這樣由原來要分析調查全部學生的問題，化簡為分析乙個小組的問題，通過分析乙個小組的情況就可以判斷整個班級的學情。還可以通過學習組長對本組學習的回報反饋來了解，一方面增強了學習組長的責任心，一方面讓教師了解到小組更準確的情況，還減少了教師的工作量。
4、分層設計重差異
「層次性原則」是導學案設計的重要原則，在全面分析學生學情差異的基礎上，具體進行以下分層設計的內容：
（1）分層設計學習目標：
學習目標的設計不僅要考慮普遍性，到達「下要保底」，還有本著「上不封頂」的原則，提供「自助餐」式的學習目標，滿足不同發展水平學生的學習需求。
在進行分層目標設計時，除了要符合三維目標設計的基本要求外，要注意在「行為條件」、「行為動詞」和「表現程度」上的不同。比如這種目標陳述：「在10分鐘之內（行為條件），寫出（行為動詞）三種解題方案（表現程度），這是乙個統一的標準，沒有體現出目標的層次，假如這樣陳述：
「在10分鐘之內並爭取更短的時間（行為條件），至少寫出三種以上解題方案（表現程度），80%的學生能寫出（行為動詞）五種解題方案（表現程度）。」這就為不同層次的學生提供了不同的學習目標。再比如「能在不利用中國行政圖的情況下（行為條件），三分鐘內（行為條件）說出（行為動詞）我國至少20個省級行政區的簡稱（表現程度）」；「通過默讀（行為條件），能複述（行為動詞）你認為最感人的故事情節並與大家分享（表現程度）」、「讀通、讀順課文（行為動詞），並有感情地朗讀自己喜歡的部分（表現程度）」等，這些學習目標給不同的學生留出了較大發展空間。
在分層設計目標時，往往知識與技能目標、過程與方法目標容易設計為分層目標，可以稱之為顯性目標；而某些情感性目標往往不適合這樣設計，可以稱之為隱性目標，比如「通過反覆誦讀，感受這篇文章的語言美」、「理解中國災情重的國情，樹立正確的減災觀」等，這樣的情感目標就不適合設計為層次性目標。
（2）分層設計問題
導學案在學習內容的設計上，特別強調問題式設計，這與高效課堂的問題式教學相吻合，遵循「問題層次化，問題**化，問題情境化」的設計要求。就問題層次來講，根據目標要求，一般將問題分為：
a層：基礎題，識記類問題，由學生自主獨立完成，一般在課前解決，大約佔50%；
b層：提高題，理解類問題，通常由學生合作學習完成，大約佔30%；
c層：拓展題，應用類問題，通常由學生展示**、教師點撥學生完成，大約佔20%。
（3）分層設計學習程式
導學案設計在高效課堂上因課型的不同而出現不同層次的學習程式設計。從課型上講，往往有綜合課、自學課、展示課、反饋課等，也有其他組合的課型，如自學展示課、展示反饋課。這主要取決於課題與課時的關係，一般有下列三種情況：
如果乙個課題是需要一課時來完成的，那就要在一課時內來整體呈現自學、展示、反饋，屬於綜合課型；
如果課題需要兩個課時完成的，可以根據實際情況設計成自學課、展示反饋課或在自學展示課、反饋課；
如果課題需要三個課時，一般為自學課、展示課、反饋課。
雖然有不同的課型，但基本的學習程式差別不大，只是有所側重。其中綜合課型是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應重點熟悉。
一是綜合課的學習程式：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示（組內小展示和全班大展示）——整理學案——達標測評——學習反思；
二是自學課的學習程式：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結；
三是展示課的學習程式：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；
四是反饋課的學習程式：問題導學——自我反饋——對子幫扶——互動評價——全面提高。
5、學法指導在其中
學法指導貫穿導學案設計的始終，並不是籠統地在導學案中寫上本節課的學法是「討論、**」就完了，它一定是具體的、可操作的，並且貫穿於學生求知的過程中。如在高效課堂上，指導學生如何開展有效自學？如何整合課內外資源蒐集有效資訊？
如何制定學習計畫？如何進行小組合作？如何進行問題展示？
如何進行問題質疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色筆？
如何整理學習筆記？如何進行自我反思？如何進行研究性學習？
等等，通過學法指導逐步培養學生的學習能力，使學生的自主性、主動性和創造性不斷得到發展。
6、集智備課作保證
高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或備考組教師團隊為基本單位，發揮集體智慧型，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態教育理念的導學案的教學活動。
三、導學案設計基本規範
概括地說，導學案設計要做到「四個基本統一」：
1、統一基本設計程式
通常，每週集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，並分配接下去一周的備課任務。基本流程：個人「主備」（形成「初案」）——備課組「集備」（形成「共案」）——課前個人「復備」（形成「個案」）——課中「續備」——課後「補備」。
2、統一基本設計要素
通常綜合課型導學案設計包括以下要素：
（1）學情調查：其分析說明在教師的「導案」中體現，而不在學生的「學案」中體現。
（2）學習內容分析：一般不直接體現在學生使用的導學案上。
（3）學習目標：導學案被稱為學生學習的「路線圖」，學習目標就是目的地，設計時要明確具體、科學合理。
（4）知識鏈結：指與本節課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料，包括舊知或拓展性材料，以方便學生建立對新舊知識的聯絡，或給學生提供學科有關知識的最新發展動態和前沿資訊。也可以不單獨設定欄目，而是穿插在各個問題情境後面進行鏈結，作為問題**活動的知識幫助或情境拓展。
（5）學法指導：不是導學案中單列的乙個環節，而是對學生整個學習過程的「指點迷津」。
（6）學習過程：這是導學案設計的主體內容，，也是學生學習的主體環節。通過幫助學生設計問題，以及引導學生發現問題、**問題、解決問題，體現高效課堂學生自學（獨學、對學、群學）、展示、反饋的基本學習程式。
（7）整理學案：將知識由點到線、由線到面進行整合，對一堂課內容進行知識梳理，建構知識體系，繪出知識導圖，形式可以結合學習內容特點繪成知識樹、知識綱目、圖表等各種形態。也可以不單獨設定該欄目。
（8）達標測評：不僅僅指測試或作練習，體現評價的方式有很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。
（9）教與學反思：教師的反思或學生的反思，在反思中改進，在反思中提高，在反思中成長。
3、統一基本課時容量
本著一課一案的要求，每個導學案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。總體上講，要根據課標要求和課時計畫及課時內容，精心設計，切中主題，刪繁就簡，學會取捨。尤其要精選習題，杜絕題海戰術。
一課時內容以不超過兩張b5紙正反面為宜。
4、統一基本設計版式
說明：這種版式在設計上比較美觀、簡易、適用，實現了教師「導案」和學生「學案」的兩案合一，「導學案」的一案兩用。教師可以借助邊欄進行課中的「二次導學設計」，或進行課題跟蹤問題記錄、過程性設計、即時學法指導等；學生可利用邊欄進行課堂問題質疑、使用雙色筆糾錯、小組學習成果記錄、個性化難點問題整理、方法和規律總結、繪製知識結構導圖等。
導學案的設計反思
導學案教學目標和任務包之間的關係 1學案的設計應緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯絡，盡量一課時乙個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課前預習效益。2學案的設計有啟發性，對教材中的難點要有適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在乙個個問題的解決中培養...
練習四導學案
班級 三學生姓名 主備人 謝美玲使用人 學習目標 1.學會查詞典 2.寫好鋼筆字 3.熟記八個成語和一首古詩 自主學習 1.教師和學生分角色表演這一段對話 2.學生查詞典，理解 神秘 3.進行查詞典比賽，幫助李元元查三個詞語的意思流線型大腹便便紳士 4.讓學生觀察 章 罩 舉 三個字，注意寫好最後一...
練習四導學案
課題 練習四 學習目標 1 進一步鞏固因數，倍數，奇數，偶數，質數，合數等相關知識。2 會正確判斷乙個數是質數還是合數，是奇數還是偶數，並會相關應用。訓練案 鞏固達標 1 填一填 1 是5的倍數的數的個位上是 或 2 1 20的自然數中，奇數有偶數有 3 80 16 5，我們說 和 是80的因數，8...