有效課堂教學，就是最大程度上提高課堂的效率和效益。通俗的說，就是用有限的時間讓學生最大程度的掌握所學的內容。它主要是包括對課堂教學的要求和對教師的要求。
我在此就課堂教學的安排和對教師的要求相結合，談談如何提高有效課堂教學。課堂教學主要包括自主學習環節-互助性學習環節-反思性學習和練習性學習相結合-補償性學習環節。1.
自主學習環節自主學習就是要求學生在教師的指導下自主的參與學習過程，發揮學生的主動性，通過「課前自主預習——課堂自主**」等環節構建自主性學習。1.1 課前自主預習。
預習時把握住重點、難點：最初的時候布置學生預習任務，沒有找到有效的方法去指導，學生不知道應該如何預習，只是簡單的看看課本，預習效果不太理想。後來給學生發放學案，讓學生參考學案上的預習步驟，找出本節的基礎知識，明確本節的重點、難點，以便在課堂上有目的的聽講，有目的的思考問題。
預習時讓學生完成課後習題：讓學生根據預習的內容完成課本後面的小練習。同時這也是檢驗學生是否認真預習的辦法，只要學生認真預習，這些課後小練習就能夠正確的做出來。
通過一段時間的實踐，發現讓學生完成練習題不僅可以節省課堂效率，還能有效地培養學生學習數學的積極性。預習讓他們感到了掌握新知識的新奇和喜悅，能把一些題目做出來不僅可以得到老師的表揚和鼓勵，還可以贏得同學們的欽佩，學生就樂意去預習。1.
2 課堂自主**。 新課標所提倡的是關注過程，注重**，培養學生學習的方法和能力。課堂教學中組織教學是最富有創意的活動，特別是學生在進行自主性預習後，一般情況下，學生對所學的知識有了大致的了解，那麼教學過程中就不能當他們什麼都不知道的情況去上課。
要站在學生的角度上去上課，可以讓學生提問，大家一起思考、回答，也可以老師提問，學生解答。教師在整個課堂中起到引導作用，這就要求教師在講課時要有明確的目標，清晰的思路，只有確定好目標後，才能夠掌握好這節課將要講的內容，教師必須先有清晰的思路，才能不把學生講糊塗，使學生對教學內容有清晰的認識。課堂教學要培養學生自己動腦思考的習慣。
很多學生都有這樣的體會，乙個題目自己冥思苦想都無從下手，而老師一在黑板上講解就恍然大悟，原來這麼簡單。出現這種現象，原因很多，其中之一應該是學生不懂審題，對老師產生一種依賴的習慣，自己一想就亂，教師一講就懂。可以在教學過程中讓學生自己讀題，看了一遍仍不知所云的題目，要求學生不要洩氣，逐字逐句的理解，對題中的知識點展開聯想。
教師可請不同層次的學生說出自己的想法，充分調動每個學生聯想的積極性。潛移默化，潤物無聲，教師的審題能力就會漸漸的內化為學生自己的能力。在課堂上對於出現的難題時，可以不用急於講解，可讓學生自己動腦思考，或者是小組討論，讓他們自己解出題目，說出自己解題思路，會發現很多時候學生的解題思路都是非常好的，甚至比教師的思路都要好，這樣讓他們會更有成就感，能更好的激發學生學習的信心和興趣。
同時，有效課堂教學對教師的要求就是教師教的內容能吸引學生，使學生聽的進去你講的內容，使學生喜歡你的課堂，對課堂感興趣，所以課堂教學有很大一部取決於教師。 首先，教師的聲音能夠吸引人。為什麼人們都喜歡聽歌，因為一些歌手的聲音非常的好聽，而另一部分歌手的聲音非常的有特點，能夠吸引人們的注意力。
教師的聲音也是一樣的道理，當乙個老師的聲音非常的好聽或者是非常的有特點，那麼他在無形中就會吸引學生的注意力。聲音雖然受先天條件的影響，各有不同，但只要教師是發自內心的要上好一堂課，同樣能夠吸引學生的注意力。其次，教師講課時要有激情，沒有激情的講課會很容易讓學生打盹，或者是走神。
激情是可以感染的，當乙個教師有激情的講課時，他就很容易的感染他的學生。學生也就很容易接受教師所講的內容。同時啟用課堂氣氛，其實就是教師要能「忽悠」，讓學生對你的課感興趣，並能進一步引起學生深層次的思考，將被動學習轉化為主動學習。
2. 互助性學習環節在數學課堂中運用互助性學習進行教學，能夠在有限的教學時間內大量增加學生參與的機會，調動學生的積極性、能動性，培養學生互相合作的能力。這一環節教學中我採取了下面一些措施：
2.1 小組的劃分與管理。 為了便於比較和管理，把學生分成每四人乙個小組。
每小組前後桌組合，好中差搭配。例如abcd四個等級學生，為乙個小組，讓a與b同桌，c與d同桌，在有問題需要討論時，四個人一起討論。組內討論不出的問題，也可以小組之間互相討論。
2.2 小組平等制。 組員之間可以有負責的小組長，但是要求組員之間互相幫助，互相管理，在有問題時要互相講解，保證每位組員都能夠學會。
為了防止出現與小組脫節的同學，老師要經常的了解小組之間的情況，對表現好的小組和組員給予適當的獎勵。小組互助學習，能夠起到一幫三，三幫一的作用，可以很好的調動學生學習的積極性，對中等和中等偏下的學生是最有幫助的方法。特別是在講練習題時，教師就沒有必要將每一道題目一一講解，可以讓小組之間相互討論，相互幫助，這樣一部分難度小一些的題目就可以不用講解，更好的提高課堂效率。
3. 反思性學習和練習性學習相結合反思性學習包括學生的反思和教師的反思。學生的反思性學習包括對本節課內容的反思，例如例題講完了，還有別的解法嗎，已知和求證對換，命題仍然成立嗎，又如課堂教學結束了，想想今天主要講了什麼等等。
同時，由於學生能力的限制，要讓學生在上完每節課後都能很好的反思本節課所學的內容是很難的。這就要求與練習相結合，通過課堂練習和課後練習出現的錯誤來發現自己學習中的不足。要求每個學生準備乙個錯題本，把平時自己做錯的題目整理到錯題本上，不寫答案，留一些空白，過一段時間再集中做這些錯題，然後由小組長進行批改，將結果反饋給老師。
用這樣的方法讓學生將錯題反覆的多做幾遍。教師的反思性學習可以包括對課堂效率的反思，同時也可以通過學生做練習**現的問題對本節課學生的掌握情況進行反思。這就要求盡可能的批改作業，有時候在課堂上覺得學生掌握的很好了，但是一做作業學生的問題就暴露出來了，通過批改作業就可以進行很好的反思。
4. 補償性學習環節補償性學習是一節課的最後環節，它關係著本節課的成敗與否，通過查漏補缺、矯正補救等環節緊扣學習目標，提高達標率。針對學生達標訓練**現的問題，及時矯正之後，再通過補償練習題，給學生消化吸收的機會。
可以將一些學生經常出現的錯誤，整理成試卷，讓學生以考試的形式再做一遍。再或者是多整理一些專題訓練的題目考一考等。歸根到底，什麼是有效課堂教學，就是充分的利用好這一節課的所有的時間，使學生最大限度的掌握到應該掌握的知識，培養學生的數學思維的能力，提高學生對數學的興趣。
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