賴慧珍內容摘要：《社戲》以一種抒情筆調位於**集《吶喊》的末篇，似乎與其它文章的風格不相協調，與魯迅嚴峻犀利的筆力、革命戰士的形象相悖。然而正是這樣一篇與我們熟知的魯迅精神有出入的**被長期選編在中學語文課本中，其獨特的魅力引起了文學界和語文界的廣泛關注，與此相關的研究文獻不斷出現。
綜觀現有的研究成果，本文就文字解讀、教材編選、教學實施三個方面進行綜述分析，並指出其中的不足之處。
關鍵詞：《社戲》 研究現狀文字解讀教材編選教學實施
《社戲》是魯迅為數不多的**作品中風格特異的一篇，曾被著名評論家李長之評為「永遠耐讀的好文章」，建國以來以超穩定的姿態長期被編選在中學語文課本中，可謂經典課文的經典。在筆者所查閱資料的範圍內，目前國內幾乎還沒有研究者對《社戲》進行過系統而全面的研究，現有的研究成果較為零散。根據側重點的不同，大致分為文字解讀、教材編選及教學實施三類以綜述之。
一.關於《社戲》的文字解讀
《社戲》原文系魯迅**集《吶喊》的最後一篇，由於特殊的創作背景和魯迅特殊的政治地位，歷來對其文字解讀存在著較多的變化和爭議，甚至誤讀。
就主題而言，就存在著諸多觀點。以孫紹振為代表的觀點認為，作者通過看戲前後過程的描寫，重點不是外在的故事情節，而是那些事、那些人、那些景所帶給作者的心理體驗，表達了作者對農村淳樸人情的讚美和嚮往。與此觀點較為相近的是，《社戲》描寫的農村圖景是魯迅先生精神家園的回歸，並認為平橋村這個小村莊與陶淵明筆下的「桃花源」有異曲同工之處，都表達了對現實社會的不滿及建立理想社會的希望之情。
再者，有學者聯絡當時《社戲》創作背景，根據迅哥兒視平橋村為「樂土」的理由之一可以免念「秩秩斯干幽幽南山」，提出其主題思想應該是擺脫封建教育束縛，追求自由的生活。也有學者認為，魯迅之所以描繪這麼美好的農村，展現勞動人民的美好品質，是為了探索農民的革命力量，批評辛亥革命不徹底，沒有把充分利用勞動人民的力量。不同的學者從不同的角度對《社戲》的主題進行解讀，但大體以前三種觀點較為常見，最後一種觀點較為少見，但依然不可忽視。
就藝術特色而言，《社戲》的結構和語言是分析的重點。《吶喊》中的每一篇**都各有其特點，而《社戲》獨以巧妙的對比結構為人所稱道。城市壓抑的社會環境與鄉村自由的社會氛圍，城市冷漠的人際關係與鄉村友善的人情關係，**的虛偽與兒童的天真，城市的看戲環境和鄉村的看戲環境，進行了有力的對比。
雖然前半部分兩次在京看戲的的經歷所佔比例不到三分之一，但是與後半部分卻進行了鮮明的對比，通過對比表現了作者完全不同的心理體驗，其所鞭撻和讚揚的就一目了然了。人物刻畫是《社戲》的亮點，許多學者從人物的行為、動作、對話方面進行了分析。文**現有名字的有六人，每乙個人都富有特色，聰明的双喜、天真的阿發、勤快的桂生、淳樸的六一公公，但是迅哥兒和八一公公的分析卻容易被忽略，鮮有對他們的分析。
其中，有學者認為把天真的桂生「偷豆」時的行為形容成「無私」不妥，此為用**的眼光去評判孩子的行為；八一公公之所以對「我」這麼好，是否是因為「我」是城裡人，讀過書的「少爺」，對他淳樸的評價存在著爭議。此外，用字精練、語言優美也是《社戲》研究者的分析重點。
就研究視角而言，根據《社戲》的體裁和題材，研究的視角主要從散文體**、鄉土**、「兒童視角」**和「自我」**幾個方面對其不同側面進行剖析，取得了豐富的成果。但是在多數研究中，《社戲》部分在其研究成果中只佔很小的部分，其相關研究還只停留在表面，如能從整體上綜合各個側面進行深入細緻的研究，將對《社戲》的文字解讀提供更有價值的參考。
二.關於《社戲》的教材編選
《社戲》創作於2023年10月，同年12月在《**月報》上發表，通過**集《吶喊》（2023年）的出版和流通，歷來受到語文教材編寫者們的青睞，長期作為定篇課文出現在初中語文課本上。在教材編選的梳理上，前北京魯迅博物館館長陳漱渝曾率領團隊對在教材**現的魯迅作品進行整理，並編寫成書籍《教材中的魯迅》供讀者查閱。該書分為兩部分，第一部分為**時期教材中的魯迅，第二部分為新中國成立以後教材中的魯迅，在第二部分中又分為中學和小學。
這本書是目前為止整理魯迅作品在教材中編選最為詳實的書籍，以時間為線索，清楚地介紹了作品所處的教材版本、具體篇數及所佔比例。但總體而言，該書作為史料，更多的是對量的研究，而質的研究方面相對較少。
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