我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教材語文四年級下冊第五組19.《生命生命》。我從以下四個方面進行說明。
一、說教材
本組選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好。本單元的訓練重點是：要在有感情朗讀的基礎上理解含義深刻的句子，激發學生對生命的思考.
《生命生命》這篇課文通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，教育學生要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。對學生樹立正確的人生觀起到指導作用。
依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，從「三個圍度」來考慮，我制定了以下教學目標:
1.會認、會寫本課生字，正確讀寫詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教學目標和教材的內容和特點，確定本課的
教學重點：抓住重點詞語，聯絡上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
二、說教法
我採用的是「問題引導法」，即五環三步一中心。
三.說學法
抓住重點詞句，小組合作，討論，交流，解決問題，品讀感悟。
四.教學過程
（一）匯入新課
我直接板書課題，指導學生讀課題，並介紹作者——杏林子，為下文埋下伏筆。
（二）學習新課
1.字詞學習。
在學生自由讀文後，我出示本課生字新詞，從字音，字形，書寫方面進行學習，為學習
課文掃清字詞障礙。
2.整體感知，提出問題。
這也是問題引導法的第乙個環節，我先讓學生默讀課文，思考課文的主要內容什麼？
然後通過中心問題：課文結合哪些具體事例告訴我們生命是什麼？畫出含義深刻的句子，
批註你的感受。這樣既理清了文章的脈絡結構，又引起了學生的思考，成為理解課文的切
入點。3.品讀課文，解決問題。
這是」問題引導法'的關鍵。我首先讓學生帶著老師提出的問題默讀課文，獨立思考，並提出不懂的問題。然後小組合作交流老師提出的問題，回答組員提出的問題，並提出小組不能解決的問題。
此處我預設學生會提出不理解的句子。最後，學生匯報所畫的句子，談感受，同時解決學生提出的問題。
在教學飛蛾求生和瓜苗生長這一部分時，我引導學生抓住」極力，鼓動，掙扎，不屈向上」等詞語體會動植物強烈求生的慾望和頑強的生命力，再通過感情朗讀，加以深化。同時此處我引導學生思考為什麼只寫這兩種小的生命，指導寫作方法：以小見大。
在教學靜聽心跳這一部分時，我抓住重點句子「我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。」聯絡上文，作者的人生經歷，現實生活中的人和事加以深刻理解，從而對生命有了更深意義上的認識。同時也為理解最後一段話打好了基礎。
學生只要抓住「有限生命，無限價值」，聯絡實際就能很好地理解這段含義深刻的話。
（三）、歸納概括
這一環節，我讓學生談談學習本課的收穫，我則對學生的歸納概括進行規範總結，
從人文性和工具性兩方面教給學生歸納的方法。也就是通過本課的學習，我們知道了生
命是短暫的，生命是寶貴的，要珍惜生命，同時還學習了以小見大的寫作方法。這樣就
體現了語文課教學由整體到部分再到整體的規律。
（四）鞏固應用
這一環節我根據課後的小練筆安排了說話練習。讓學生談談學了這一課的收穫。由
於課堂時間有限，說後回去寫小練筆，當然也可以仿照本文以小見大的寫法完成一篇小
短文，不但做到根據興趣自由選擇，而且做到學以致用。
（五）拓展創新
創新教育的最高目標應是學生帶著問題走進學校，走進教材，帶著更多問題走出校園，
走向社會。因此我推薦給學生兩本書，讓他們更好地，更深刻地感悟生命。
由於我的個人經驗不足，能力有限，教學設計中還存在著許多不足，但我堅信，我會加倍努力，朝著更好的方向發展。在「問題引導法'的引領下，我們的學生會更加善思樂學，成為國家有用之才。
最後我用李政道的一句名言作為此次說課的結尾：什麼是學問，就是要學會怎麼問，就是學會思考問題。
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