教育不是灌輸，而是點燃火焰
生命生命》觀課反思
做教師已經十年多了，一直擔任語文學科的教學，可是學生到底喜歡什麼樣的課堂？我一直在思索。為什麼上課時，學生很容易走神，注意力如此不集中，有的孩子還產生了厭學的情緒，問題的根本到底在**？
我本人認為教育是培育生命的事業，是關注學生生命成長的一項工程，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，教育不應該是灌輸，而應該是點燃學生智慧型和思想的火焰，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命。
《生命生命》是小學語文四年級的一篇精讀課文。引導孩子一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如此抽象、嚴肅的文章如何引發學生的共鳴，如何調動學生的積極性？
是我剛開始看到課題時一直考慮的問題。但呂老師在執教時時刻從孩子的視角去思考問題，從孩子的角度設計問題。因此在觀課中，我重點從新理念下的語文課堂中學生為主體，教師為引導者這個觀察點來進行。
一、給學生乙個情感的課堂。
1、在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。我常常在思索著：乙個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？
呂老師在執教《生命生命》這篇文章時，充分挖缺其中的情感，把課文中微妙的情感傳遞給學生，深挖教材和教學過程當中的每乙個情感因素，把其對於課文內容、對於生活、對於人生的每乙份感悟、每一種情感，用她的語言、她的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生乙個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過一趟屬於他們的「激情燃燒的歲月」！
2、尊重「需要」，注重「激趣」。 尊重學生學習的「需要」，激發學生的學習興趣是實現「學生積極、主動學習、提高教學效率」的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：
「語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。本節課中呂老師通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，呂老師在剛開始導課時，幻燈片中呈現剛發芽的小苗、沙漠中的仙人掌……使抽象難懂的「生命」轉化成**並茂的畫面，使靜態的事物變成動態的情景，讓無聲的世界充滿美妙的樂曲，引起學生對生命的更好詮釋，這一切要比老師單純的說教更能使人震撼。
3、教學活動中要注重「溶情」。 「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《生命生命》這篇文章含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
文章中的三個事例非常清楚，並都採用先敘事後談感受的模式來記敘，於是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第乙個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批註，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住「掙扎、極力、鼓動、躍動」 等詞語和三個「！」，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文字的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生慾望。
第二個事例，讓學生運用學習第乙個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級裡交流，抓住「衝破、不屈向上、茁壯生長」等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的昇華朗讀課題中，切身體會到「生命」這一沉重話題的意義。
二、給學生乙個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生乙個「交流」的課堂，實現「文字對話」、「師生交流」和「生生交流」。
在教學中，採用讓學生作「圈點批註法、小組討論交流、換詞、分析重點句子」等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。課堂上圍繞「在作者杏林子心中，生命是什麼，她對生命有著怎樣的思考？」這樣乙個主問題引導學生展開閱讀，去深入思考，學生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了乙隻弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。
並通過誦讀生命的格言，**思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結合起來，引導學生感受生命的美麗，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練，保證了課堂教學的高效益。
也使學生更真切地感受到生命的意義。
三、給學生乙個「開放的課堂」。
1、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、**和感悟」。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？
課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。給每個學生提供了發言與學習的機會，把學習的主動權還給學生，「學生是學習的主人」這一理念在本節課上得到了較好的體現。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為乙個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。
學生通過在小組或班級中發言，展示自己的閱讀體悟。能夠在課堂上得到老師和同學的肯定，就是一種收穫，一種成功，應該說每個同學都能夠享受到成功的愉悅。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。
基於這個思想，我們應該經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。學生可以拿出更多的時間進行拓展閱讀，提高了學生的閱讀積極性，拓展了閱讀視野。本節課中呂老師推薦學生閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讓孩子在課外延伸中更加深刻體會生命的內涵。
3、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文」。呂老師通過一系列的問題：你覺得怎麼樣是在糟蹋生命？
我們應該怎樣拓寬我們的生命寬度……使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
「生活有多廣闊，語文就有多麼廣闊」，生活到處都成了孩子們學習語文的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在本節課中呂老師把對生命的感悟和實際生活結合起來，加深學生對生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家「這就是我的生命，單單屬於我的。
」在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。並讓學生聯絡課文內容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？
香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯絡實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？
在對待生命的態度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯絡上下文和聯絡生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
四、給學生乙個朋友式的課堂
想想以前的教育，教師為學生「傳道、授業、解惑」，學生要惟命是從，一切要聽教師的指揮，師生之間是管理與被管理的關係。學生的自主性實際上是被剝奪了，自尊心受到了傷害，自信心受到了摧殘，因此，更增長了學生的逆反心理，造成了師生關係的緊張。
拿我自身的經歷來說吧，在我上初中時，教我的有位老師，他上課時總是手拿一根戒尺，假如哪位同學上課走神或做小動作，他總是怒目圓睜，戒尺隨即就落在了那人的身上，而聽他的課感覺就像聽經書，大家聽他乙個人在那裡傳經布道。外表上大家做的恭恭敬敬，腦子裡卻糊塗至極，精神上麻木至極，討厭到了極點，何談學習興趣呢。並且見了他都害怕，我都不敢看他的眼神。
當時我就有種想法，假如叫我當老師的話，我絕對不當這樣的老師。
後來上了高中，碰到這樣一位教師，講起來是滔滔不絕，板書寫滿擦，擦完再寫，自己累得了不得,學生的學習效果卻並不好,現在想想原因,很簡單,課堂成了他演說的舞台,學生只是四腳書櫥。
《語文課程標準》在「教學建議」中明確指出「學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生選擇自己的學習方式」。因此，本次課程改革的重點之一就是推進學生學習方式的改變和教師教學行為的轉變。要讓學生真正成為學習的主人，做到以人為本，養成自主學習的意識和習慣。
從某種意義上說，要有老師來幫助完成。作為一名教師，首先要轉變觀念，認真審視自己的教學行為，有意識地為學生創設自主學習的情境和提供自我發展的機會,激發學生的興趣,以滿足不同學生學習和發展的需要。
我認為教師應該用自己的人格魅力和高尚的思想品德去感染學生，做學生的思想上的引路者，行為上的示範者，學習上的激勵者，生活上的關心者。真正做學生的良師益友。作為老師的我們，就應該與學生交友，因為我們都明白「親其師，信其道」的古訓。
總而言之,就是教師要有意識為學生鬆綁,還學生學習的自由,真正讓學生由「奴隸」變成「主人」，由「主人」變成「朋友」。只有這樣,才能建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，師生之間才能平等交流，相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的，做到真正意義上的教學相長。
總之，乙個能交流、開放的課堂，就一定是能感悟、有情感的課堂，也注定是學生喜歡的課堂。這是我們希望看到的，也是我一致追求的。
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我執教的是人教版四年級下冊第 課 生命生命 本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恆的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟暱？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，於是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨著對作家...
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佛山順德區本原小學餘友好 這是 生命生命 課文中引發作者思考生命的第三個事例 靜聽心跳 的教學片段。從課堂教學效果來看，本教學片段能較好地把握課文的教學重點，有效地突破教學難點，達到了教學目標。在整體把握課文大意的基礎上，我把學習的主動權交給學生，讓學生劃出自己感到震驚的句子，這能較好地調動學生主動...
遠端研修《生命生命》課例分步評價
生命，生命 課例評價 一 對教學設計的評價 齊老師的教學設計目標定位合理，能夠充分地把握學情，吃透了 教材。但是在教學的重點難點的時間分配上，沒有做好充分預設，這也為實際授課時的偏差埋下了隱患。二 對教學過程的評價 1 教學環節完整，教學過程流暢，銜接語言自然親切，但是 課堂時間的分配上並不是很合理...