一、 教育的概念
考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。
考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。
狹義：主要指學校教育。
學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計畫、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。
二、學校教育制度
考點：1.學校教育制度在形式上的發展：
教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。
a。前制度化教育前制度化教育沒有形成一定的制度。
b。制度化教育
選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。
從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。
名詞解釋：
制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，並且除了普通的學術性學習以外，還包括適合於全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。
考點：中國近代制度化教育興起的標誌是：清朝末年的「廢科舉，興學校」。
中國近代系統的學制產生於2023年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制及2023年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。
2.現代教育制度發展的趨勢
×二戰以後現代教育發展的趨勢
1.加強學前教育，並注視與小學教育的制度。
2.強化普及義務教育延長義務教育年限。
3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
4.高等教育的型別日益多樣化。
5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
6.教育制度有利於國際交流。
三、教育發展的過程
1.古代社會
a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。
到西周建立了典型的政教合一的官學體系。
形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。
b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。
考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》？？？？？
考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活。
古代斯巴達式教育的目的是培養忠於統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。
2.文藝復興
3.近代教育
考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，並為初等教育的普及提供了物質基礎。
4.20世紀以後的教育
考點：二戰以後，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化b。教育的群民化c。教育的民主化d。教育的多元化e。教育的現代化（簡答）
$2教育學的發展
考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究物件，探索教育規律的科學。（填空）
一、歷史上的教育思想
（一）中國古代的教育思想
考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對於中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中在論語中。（選擇，填空）
考點：孔子主張「性相近也，習相遠也」「有教無類」「克己復禮」「不憤不啟，不悱不發」。
戰過後期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關係和同學關係等，是罕見的世界教育思想遺產。《學記》提出：「化民成俗，其必由學」。
「建國君民，教學為先」。「時教必有正業，退息必有居學」。《學記》設計了從基層到**完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，主張「學不足邋等」，即循序漸進。
（二）西方古代的教育思想
考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。
柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。
亞里斯多德的思想反映在他的著作《政治學》中。
二、教育學的建立與變革
（一）教育學的建立
教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇梅紐斯的《大教學論》（1632）
法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛公尺爾》（1762）
洛克在《教育漫話》中提出了「白板說」，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天。
（二）規範教育學的建立
考點：規範教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標誌。
教育學作為一門課程在大學裡講授，最早始於康德。
2023年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第乙個提出要使教育學成為科學，並認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在於把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了教師中心、教材中心、課堂中心的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。
杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張「教育即生活」「教育即生長」「在做中學」。他強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三中心：以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。
三、當代教育學的發展
考點：2023年蘇聯教育理論家凱洛夫以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。第二章教育與社會發展
$1教育與政治經濟制度
一、政治經濟制度對教育的制約
1.政治經濟制度決定教育的領導權
2.政治經濟制度決定受教育的權利
3.政治經濟制度決定教育的目的
4.教育相對獨立於政治經濟制度
二、教育對政治經濟制度的影響
1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。
2.教育是一種影響政治經濟的**力量。
3.教育可以促進民主。
總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。
$2教育與生產力
一、生產力對教育的決定作用
1.生產力水平決定教育的規模和速度。
2.生產力水平制約著教育結構的變化。
3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。
4.教育相對獨立於生產力的發展水平。
二、教育對生產力的促進作用
1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。
2.人力資本理論舒爾茨
2023年，美國經濟學家舒爾茨做的「人力資本投資」的講演，被成為「人力資本理論」的「憲章」。人力資本理論的核心概念是「人力資本」它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬於人的一部分。
考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。
教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。
$3教育與科學技術
（一）科學技術對教育的影響
1.科學技術能夠改變教育者的觀念
2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量
3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段
（二）教育對科學技術發展的作用
1.教育能完成科學知識的再生
2.教育推進科學的體制化
3.教育具有科學研究的功能
4.教育具有推進科學技術研究的功能
（三）資訊科技與教育
1.資訊科技改變著人們關於知識的觀念
2.資訊科技改變著人們關於學習和教育的觀念
3.資訊科技日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平台
資訊科技對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、**和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用；第三次是資訊科技革命以計算機與網路技術為標誌。
$4教育與文化
（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關係
1.教育是一種特殊的文化現象
考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。
2。教育與文化的相互依存、相互制約的關係
（二）學校文化
1.學校文化界說
考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。
2.學校文化的特徵
a。學校文化是一種組織文化
b。學校文化是一種整合性較強的文化
c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任
d。校園文化--學校文化的縮影
學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化二，設施文化
學校的組織和制度文化有三種表達方式：一、保障組織正常執行的組織形態，二，規章制度，三，角色規範
學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。
學校的精神文化可分解為四種基本成分：一、認知成分；二、情感成分；三、價值成分；四、理想成分
考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。
（三）學生文化
學生文化的特徵：1.過渡性：學生文化是介於兒童世界與**世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向**的一種過渡性的產物。
2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。
3.多樣性4.互補性第三章教育與個人的發展
$1個人身心發展的一般規律
（一）個體身心發展的概念
概念：個人身心發展是指作為複雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像積極的方面變化的過程。
（二）個體身心發展的動因
1.內**：內**者強調人的身心發展的力量主要源於自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
孟子、威爾遜、格塞爾
2.外鑠論(考點)
基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。
荀子、洛克、華生
3.多因素相互作用論
辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。
（三）個體身心發展的一般規律（考點）
1.個體身心的順序性
2.個體身心的階段性
3.個體身心的不平衡性
4.個體身心的互補性
5.個體身心的個別差異性
$2影響個體身心發展的因素
個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。
（一）遺傳對個體發展的影響
1.遺傳的概念：
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。
2.遺傳素質的意義：
a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。
b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。
c。遺傳在人的發展中的作用是不能誇大的。
遺傳素質不能預定或決定人的發展。
（二）成熟對個體發展的影響
人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。
（三）環境對個體發展的影響
1.環境的概念：
環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的範圍分，可分為大環境和小環境。
2.環境對個體的影響
a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件。
b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。
（四）學校教育對個體發展的特殊功能
學校在人的身心發展中其主導作用
學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規範。
2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能
3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。
4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。
$4普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
考點：初中生：13、14--16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為「危險期」或「心裡斷乳期」。
教育學習題
1.1多項選擇 廣義的教育包括 a.學校教育 b.社會教育 c.家庭教育 d.全民教育 e.素質教育 答案 abc 1.2 2009年邳州真題 判斷 在人的一生中，享受最長的教育是家庭教育，這表明家庭教育具有全面性的教育。答案 錯誤 1.3教育過程的基本矛盾是 a.受教育者和教育內容之間的矛盾 b....
教育學導論習題
第一章教育學概論 一 單項選擇題 1 教育學的研究物件是 c a.教育事實 b.教育價值 c.教育問題 d.教育規律 2 教育學就是研究 c 揭示教育規律的科學。a 教育事實和教育現象 b 教育事實和教育問題 c 教育現象和教育問題 d 教育方針和教育事實 3 狹義的教育是指 b a.家庭教育 b....
教育學原理習題八
習題1 分析學校德育評價的功能。析 學校德育評價主要有以下功能 其一，資訊反饋的功能。通過德育評價，德育系統的控制者得以將原先設想的德育目標 內容 方法等德育執行中的實際情況加以比較，從而根據反饋的資訊對德育系統的控制過程作一定的調整，以求得德育目標的實現。其二，管理功能。德育管理要根據德育工作現狀...