【教學目標】
1、識記作家作品知識、文體知識，積累文學常識。
2、熟讀課文，初步把握作品情感。
3、通過翻譯課文，疏通文意，把握文章情感脈絡。
【教學重難點】
重點：結合注釋，疏通文章大意，了解本文的基本內容。
難點：熟讀課文，體會作者的脈脈深情，把握文章的情感基調。
【教學方法】
識記法、誦讀法、講析法
【課時安排】
二課時【教學過程】
匯入新課：
有人說過這樣一段話：「讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。」《出師表》讓我們看到了諸葛亮「鞠躬盡瘁死而後已」的誓言，《陳情表》向我們展現了李密對祖母的拳拳眷戀之情，《祭十二郎文》又會給我們帶來什麼呢？
今天，我們就走進這篇課文。
作者介紹：
韓愈（768－824）字退之，自稱「郡望昌黎」，世稱「韓昌黎」；晚年曾為吏部侍郎，也稱韓吏部；諡號「文」，又稱韓文公。唐代文學家。主張「唯陳言之務去」，對古文「師其意而不師其詞」。
韓愈與柳宗元並稱「韓柳」，為「唐宋八大家」之首。其文眾體兼長，氣勢雄健，語言新穎，說理透徹，邏輯性強，是繼司馬遷之後最優秀的散文家之一，所倡導的古文運動及其作品對我國古代散文的發展有深遠影響，代表作有《馬說》《師說》等，其傳世著作有《昌黎先生集》。
走進課文：
1、學生一起有感情地朗讀課文，初步感知全文。
教師強調重要字詞讀音：
丞相薨汝遽(ｊù)去相殞(ｙǔｎ)其生
窆(ｂｉǎｎ)不臨其穴尚饗不省(ｘǐｎｇ)所怙(ｈù)
萬乘(ｓｈèｎｇ)之公相兄歿(ｍò)南方歸取其孥(ｎú)
2、點學生分段朗讀課文。
疏通文意：
1、學生結合注釋疏通文意。
2、點學生逐段翻譯課文，教師補充講解重要知識點。
教師強調以下知識點：
一、重點字詞解釋：
銜哀致誠（含，懷著 ） （ 表達）
不省所怙（依靠）
止一歲（留居）
汝遽去吾（急、（突然） （ 離開）
輟汝而就（停止，離開） （就職上任）
抱無涯之戚（憂傷）
其信邪（真實、確實）
不克蒙其澤能 （承受、蒙受）
其幾何離（多少，不久）
冀其成立（希望）
比得軟腳病（近來）
抑別有疾（還是）
吊汝之孤（撫慰）
遂取以來（立即） （接）
窆不臨其穴（葬時下棺入穴）
其又何尤（怨恨）
曷其有極（何，什麼） （盡頭）
幸其成（希望）
長吾女與汝女（養育）
二、通假字：
遠具時羞之奠（「羞」通「饈」）
不幸早世（「世」通「逝」）
斂不憑其棺（「斂「通「殮」）
三、一詞多義
如如吾之衰者（像）
如耿蘭之報（而）
如不能守以終喪（如果）
始始來京城（初次）
汝之子始十歲（才）
省 不省所怙（知道）
汝來省吾（探望）
就舉孝廉不行，連闢公府不就。（就職上任）
吾不以一日輟汝而就也。（就職上任）)
金就礪則利(靠近)
軻自知事不就，倚柱而笑。（成功）
其未知其言之悲（代詞，她的）
其後四年（代詞，那）
如吾之衰者，其能久存乎（語氣副詞，表反問）
死而有之，其幾何離（語氣副詞，表反問）
其竟以此而殞其生乎（語氣副詞，表反問）
其又何尤（語氣副詞，表揣測、推測）
其信然邪（語氣副詞，表揣測、推測）
其傳之非其真邪（語氣副詞，表揣測、推測）
吾其無意於人世矣（語氣副詞，表揣測、推測）
其無知，悲不幾時（連詞，表假設）
其然乎，其不然乎（連詞，表選擇）
四、詞類活用
成家而致汝 （使………來）
強者夭而病者全乎（使………夭折 ）
汝之純明宜業其家（名作動，繼承………事業）
莫如西歸 （名做狀語向西）
吾兄之盛德而夭其嗣 （ 使………夭折）
使建中遠具時羞之奠 （名做狀語在遠方）
毛血日益衰，志氣日益微 （名做狀語一天天）
五、特殊句式
惟兄嫂是依（賓語前置）
吾佐董丞相於汴州（狀語後置）
吾又罷去（被動句）
何為而在吾側也（賓語前置）
【課後作業】
1、熟讀課文；2、完成課時作業。
2、【教學目標】
一、反覆誦讀，體會作者對亡侄深切的痛惜和懷念，培養珍愛親情的意識。
二、了解課文融抒情於敘事的特點，把握文章邊泣邊訴的語言風格。
【教學重難點】
通過反覆誦讀，體會韓愈籠罩在失侄之痛下的複雜情感。
【教學方法】
誦讀法、品析法
【課時安排】
一課時【教學過程】
匯入：之前兩節課，我們已經了解了本文寫作的背景，疏通了文章的大意。今天，我們繼續學習這篇文章，走進韓愈的情感世界，品讀這篇「祭文中千年絕調」。
學生有感情地朗讀課文。
一、研讀悟情
文章第一段中，有乙個字非常明確表現了韓愈寫作本文時的心情。（「哀」）
而深切哀悼亡侄的這條線，其實牽出了作者諸多複雜的情感，現在讓我們一起去**作者的情感世界。
問：文中敘述了哪些事情，表達了作者哪些情感？
第二段：家世不幸悲
叔侄皆孤，「零丁孤苦，未嘗一日相離也」
人丁單薄，「兩世一身，形單影隻」
第三段：聚少離多悔
十幾年漫長的時間裡，叔侄兩人聚少離多，韓愈宦遊在外，兩人相聚的願望久久不得實現，但總是以為「吾與汝俱少年，雖暫相別，終當久相與處。」孰料十二郎驟然離世，終不得再見。
第四、五、六段：少強先歿嘆
自己未老先衰，父兄英年早逝，十二郎壯年而夭，令韓愈悲痛欲絕，也讓他對天命自然失去了信心，心灰意冷，覺得死是一種解脫。
第七段：孩提難立痛
韓愈想到父兄孤侄都盛年而夭，兩個孱弱的孩子，又如何能長大**，光大韓氏呢？於是陷入一種絕望之中。
第八段：未憂其病責
因為自己的疏忽大意，造成了人生中無法消除的愧疚與無法彌補的遺憾。
第九段：死日難知憾
因為自己遠在他鄉，不能獲知十二郎去世的確切日期，造成了人生中無法消除的愧疚與無法彌補的遺憾。
第十一段：喪葬難周疚
六個「不」字，表達了他對十二郎之死的沉痛、惋惜和強烈的歉疚。回望與十二郎的相處，生、病、歿、葬，無論哪一點，他都沒有做好，留下無限遺憾。
二.賞讀品情
本文將敘事、抒情有機地結合在一起：以事顯情，融情於事，敘述平常瑣事毫不覺得平淡單調，只覺一片哀情出自肺腑，讀來催人淚下，這是間接抒情。作者感情不斷積蓄，到高潮時，則直接抒情，感情的潮水噴湧而出，令人感動。
如第4、5、11段。
我們來看第5段，大家為什麼覺得這一段感情強烈？（語氣詞）
如果沒有這些語氣詞讀讀看，什麼感覺？（不影響文意的理解，但情感弱了。）
嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？
（三個「邪」，疑問語氣，意外、震驚、懷疑、不願相信）
信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之純明而不克蒙其澤乎？少者強者而夭歿，長者衰者而存全乎？（反問語氣，表示強烈質疑上天無道，天理不公）
未可以為信也。夢也，傳之非其真也，東野之書，耿蘭之報，何為而在吾側也？
（前三個「也」強調不可信，第四個也，轉換語氣，不得不信）
嗚呼！其信然矣！吾兄之盛德而夭其嗣矣！汝之純明宜業其家者，不克蒙其澤矣！所謂天者誠難測，而神者誠難明矣！所謂理者不可推，而壽者不可知矣！
（表肯定語氣，無奈語氣，痛死者之早夭，懷疑天理神明，死生之數）
哪位同學能嘗試著讀出韓愈的感情？
語氣助詞平時看起來無關緊要，它不太影響我們對大意的理解，可是對於情感的抒發，卻有著至關重要的作用，它真實地表現了韓愈聽聞死訊後從不願相信到不能相信最後不得不信的變化過程。
再次齊聲朗讀，體會語氣詞的對表達情感的作用。
三.結語
讀完這篇文章，我們回頭看看，韓愈的文字沒有刻意為之，他以以樸實自然的文字，訴說兩人共同的孤苦身世，所經歷的動盪生活，他們生離死別的痛苦，以及對死者身後事務的安排。字字出自肺腑，寄寓了作者對亡靈的無限哀思和懷念。
【板書設計】
家世不幸悲
聚少離多悔
少強先歿嘆
孩提難立痛
未憂其病責
死日難知憾
喪葬難周疚
【作業設計】
1、熟讀課文。
2、完成課時作業。
祭十二郎文教學設計
祭十二郎文 教案 教學目標 1 積累文言詞語，積澱文言語感，培養翻譯能力。2 體會文章的感情，把握課文邊泣邊訴的語言形式，品味敘述中抒情的藝術。3 繼承中國古代文化的優良傳統，珍惜生命，關愛親人。教學重點 本課主要是以情動人，在指導學生反覆誦讀之後，讓學生找出敘述作者親情的語句，進而分析作者敘事陳情...
祭十二郎導學案
第三課時 一 學習目標 1 複習上節課知識要點。2 疏通和落實第6 8段的重點文言字詞及知識點。3 把握文章結構，體味作者的痛悼之情。二 學習重點 疏通和落實第6 8段的重點文言字詞及知識點。三 學習難點 疏通和落實第6 8段的重點文言字詞及知識點。四 學習過程 學習環節一 匯入學習 複習上節課知識...
祭十二郎文檢測
一 寫出通假字並且解釋 1 使建中遠具時羞之奠 2 斂不憑其棺 二 寫出詞類活用情況並解釋 1 圖久遠者，莫如西歸 2 傳之非其真邪 3 乃能銜哀致誠 4 汝之純明宜業其家者 5 而視茫茫 6 強者夭而病者全乎 三 寫出句式特點 1 惟兄嫂是依 2 吾佐董丞相於汴州 3 其又何尤 4 從兄嫂歸葬河陽...