再別康橋教案

一、教學目標：

（一）知識與技能

1、學會新詩的鑑賞方法。

2、感知《再別康橋》的詩意美，**美，建築美，繪畫美

3、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

（二）過程與方法：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。

（三）情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感

二、教學重點：1、學習鑑賞現代詩歌

2、體會詩意美，**美，建築美，繪畫美

三、課時安排：1課時

四、教學過程：

（一）匯入新課：迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：

黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有「西出陽關無故人」的豪邁，也有「相見時難別亦難」的苦澀，更有「楊柳岸，曉風殘月」的傷感，這些都是古人對於離別的理解，那麼現代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！

（板書：再別康橋）

（二）簡單介紹作者及寫作背景：

作者徐志摩出身於富商家庭，筆名雲中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國後歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。

此詩寫於2023年11月6日，初載2023年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。2023年10月—2023年8月，詩人曾遊學於此。

康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集-序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對於詩的興味遠不如對於相對論或民約論的興味。

正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他後來曾滿懷深情地說：「我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。

」（《吸菸與文化》）

2023年詩人故地重遊。11月6日在歸途的中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在2023年12月10日《新月》月刊第1卷10號上，後收入《猛虎集》。

可以說，「康橋情節」貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩作於徐志摩第三次歐遊的歸國途中。時間是2023年11月6日，地點是中國上海。7月底的乙個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之後，事先誰也沒有通知，乙個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。

遺憾的是他的英國朋友乙個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現……由於他當時時間比較緊急，又趕著要去會見另乙個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶湧的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

不過當時的徐志摩留下的是英文版的《再別康橋》，當時是一位不知名的中國人翻譯過來的。

2、這首《再別康橋》是作者在2023年第三次來到康橋後的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死於泰山腳下。

(三)指導朗讀

1、學生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發了作者對康橋依依惜別的感情，那麼這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節？（第五節）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節（整齊）

④節奏：每節押韻、節節換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、學生默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，注意感情與節奏

《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是「三美」——**美、繪畫美、建築美。（**美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內容方面給人的美；建築美是指外觀整齊，給人建築的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。

他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

那麼，這首詩的「**美」體現在哪些方面？

我們一起來看看這首詩在節奏上有什麼特點。請同學們看看第一節和最後一節。這兩節有什麼特點？

明確：第一節和最後一節在語意上相似，結構上也相似，讀起來節奏也相同。這種方法叫做「回環往復」，在詩經中就叫做「復沓」。

我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前後呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節奏感。（板書：

回環往復）

韻律和諧。

啟發：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那麼這首詩壓韻了沒有？（有）

②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）

詩歌節奏鮮明，韻律和諧。讀起來琅琅上口，悅耳動聽，充分體現了詩歌的**美。下面就請大家放聲誦讀，讀準節奏，讀出感情，將「**美」讀出來。

2. 自由誦讀，讀準節奏，讀出感情。

3. 學生誦讀展示。

(四)分析鑑賞

1. 提問：這首詩抒發了作者一種怎樣的感情？

對康橋依依惜別的感情。

康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。

康橋的一切，給他留下了美好的印象，他說：「我的眼是康橋教睜的，我的求知慾是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。」

2. 詩人對康橋的情感是通過什麼來抒發的？

意象3.請大家找出這些意象。

——西天的雲彩，河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉，青草，星輝等。

4. 你最喜歡哪一種意象？能把這一意象所在的詩節改寫成散文的形式嗎？（從色彩和動感上，時間是3分鐘）

遠遠地，我依稀看到那河畔的垂柳，繁翳的枝葉，柔軟的枝條，在金色的夕陽下，在傍晚的涼風中，裊娜起舞，彷彿身披婚紗的美麗新娘。金色的水面上，波光粼粼，柳枝搖曳，水波盪漾，讓我想起那句詩:「昔我往矣，楊柳依依」。

垂柳啊，莫非你也在和我依依惜別嗎？

柳——留。柳在中國的傳統中的意思等於留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。

比如「渭城朝雨浥輕塵，客舍輕輕柳色新」（王維《送元二使安西》）「今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月」。

把楊柳比成新娘，這是比喻。

學生展示。

教師補充：「青荇在水底招搖」用了什麼手法？

——擬人，表達了油油青草的多情可愛。「招搖」的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。「招搖撞騙」中的「招搖」就是這個意思。

這裡的意思應該是「招手搖擺」，彷彿在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！

第四節用了什麼修辭手法？

——比喻，就是把清泉比成虹。

乙個個生動的意象，一幅幅美麗的畫卷，河畔的金柳在康河裡的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭，這些畫面意境鮮明、色彩絢麗，詩人又通過動作性很強的詞語，如「蕩漾」「招搖」「揉碎」「沉澱」，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感，更增添了畫面的美感。這就是《再別康橋》「繪畫美」。

請大家齊讀這首詩，體會詩歌的「繪畫美」。

5. 建築美。

(1)同學們看這首詩一共有幾節？（7）

(2)每一節有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節的勻稱）

(3)每一行的字數是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數基本為

六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，於參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更加突顯節的勻稱。）（板書：句的整齊）

6.嘗試背誦全詩，體會詩歌的**美、繪畫美、建築美和詩歌中的依依惜別的深情。

再別康橋教案

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再別康橋教案

再別康橋說課稿

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