第二單元6再別康橋
一、教學目標：
1．引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。
2．體味《再別康橋》的意境美，**美，建築美和繪畫美。
3．學習新詩的鑑賞方法。
（1） 通過朗讀，學會欣賞詩歌的**美；
（2） 通過賞析，學會鑑賞詩歌的意象美；
4．品味語言，感悟作者詩歌創作的獨特風格。
二、教學重點：
★ 體味作者獨具特色的意象選擇。
★ 作品中集中體現的**美、建築美和繪畫美。
三、教學難點：
☆ 意象的把握與體味。
☆ 對意象、意境的具體分析來解讀作品。
四、教學設想：
☉ 多**教學；
☉ 課前反覆熟讀作品，整體體味作品的意境美。
☉ 課前嘗試著模仿原作進行自我創作，結合課堂教學再讀修改、創作。
五、教學課時：▲ 一課時
六、教學內容和過程：
（一）匯入（整體把握，詩歌感情抒發的基調
教師：自古以來，每當遭遇離別和守望，總不免令人黯然消魂！古人的作品中——
曾有「西出陽關無故人」的無奈；更有「天下誰人不識君」的豪邁！
曾有「相見時難別亦難」的苦澀；更有「一片冰心在玉壺」的坦然！
曾有「執手相看淚眼，竟無語凝噎」的乙份沉重；
更有「海記憶體知已，天涯若比鄰」 的乙份灑脫、乙份飄逸！
那麼，徐志摩的這首《再別康橋》抒發的是怎樣的乙份情感呢？
1．學生散讀，**。
2．鼓勵學生演示朗讀。
師生簡要點評，圍繞：是否「入境」！（「意象」與「意境」的整體把握問題）
3．學生發言，交流（略，相機鼓勵與點撥！）
4．定位：於柔美與纏綿之中的乙份深深的留戀、乙份無盡的依惜、乙份淡泊的飄逸……
5．**《在水一方》，以作課堂學習氣氛的營造
思考：在美妙、柔和的歌曲聲中，你從中感受到的是怎樣的意象？又是怎樣的一番意境？
定位：意象——迷人、舒緩意境——悠遠、朦朧美
（二）鑑賞（簡介背景，體味詩歌塑造的意象美和意境美）
教師：徐志摩2023年曾留學英國的劍橋大學，也就是「康橋」。劍橋是一所800年歷史的大學城，有很多古老的建築，作者對這座大學城懷有很深的感情。
他曾經這樣動情地說過：「我的眼光是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。」 康橋，可以說是詩人的精神依戀之鄉。
2023年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重遊，激發了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進了這首《再別康橋》。
-那麼，詩人的縷縷情思，融入了哪些意象之中呢？
1．再請學生演讀。
2．學生交流。（略，簡要點評）
3．歸結：「雲彩」、「金柳」、「柔波」、「清草」、「潭水」、「長篙」、「星輝」等……照一般情況設想，詩人告別康橋時，應該有送行的人，他的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，都沒有攝入詩人的鏡頭，偏偏選擇了這些富於色彩、姿態等特色的意象，避俗世柔情，給人一種清新自然之美感。
4．追問：這些樸素自然的意象又如何幻化成作者心中、讀者眼中的意境之美呢？
（1）學生交流。（略）
（2）教師提示詩歌鑑賞的切入點：聯想、想象（虛實）；動靜；語言、修辭……
（3）歸結：通過聯想、想象，讀者可以感受到，七節詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風情畫卷，詩人用電影藝術中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語（如「招手」「蕩漾」「招搖」「揉碎」「漫溯」「揮一揮」等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面中的意象分別變成了動態的、立體的，給人以視覺上的審美享受。 ——這也就是聞一多先生崇尚的詩歌「**美、繪畫美、建築美」三美中的「繪畫美」！
4．學生活動
（1）分組交流自行創作的詩歌，重在圍繞意象及創設的意境；
（2）推薦交流（若干，時間關係，以2首為宜！）
（3）學生點評，教師適當點撥
（4）聆聽配樂朗誦
（5）鼓勵學生以「共鳴者」的心態朗讀原作：
（6）齊讀一遍
（三）鑑賞（簡要體味「**美」和「建築美」）
1．語言：節奏感旋律美彈跳性——故而富有「**美」
歸結：如詩歌的第一節，便三次用了「輕輕的」，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，彷彿是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在**上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守
二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些「長袍白面，郊寒島瘦」的詩人氣度。
可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。
除第五節不押韻外，其他六節都嚴格押韻，而且頻頻換韻，追求音節的波動和旋律感。
2．形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——故而富有「建築美」
歸結：首句連用三個「輕輕的」，使我們彷彿感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地盪去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了「西天的雲彩。」最後一節以三個「悄悄的」與首闕回環對應。
瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什麼？已毋須贅言。
既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片雲彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。
四行一節，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字數基本上是6、7字（間有8字句），於參差變化中見整齊
（四）鑑賞（結合「詩眼」，把握詩歌精巧的構思）（重點在「其次」上）
（1）怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構思？
首先，詩人避開了一般別離詩的告別物件。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是「西天的雲彩」，告別物件由人間向天空轉移，跳出了「執手相看淚眼」或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點「傷離別」的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以「輕輕」「悄悄」「沉默」造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因「傷別」而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中藉以寄情的物象是「雲彩」「金柳」「柔波」「清草」「星輝」等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。
歸結獨特的構思，來自詩人對個人自由天性的追求，從乙個側面表現了「五四」以來的時代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他心中的「康橋世界」是人類心靈共同的「自然保護區」。
在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如「我」與「西天的雲彩」的感情交流，感覺到「金柳」具有「新娘」的魅力，「我」想化入康河柔波之中，只願做「一條水草」的體驗……
追問：這是一種什麼樣的感情？怎樣理解？
歸結：——對康橋依依不捨，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
（2）從中，你能想到些什麼？再次拓展：教師導引——原來，這人世間，至情、至善、至美之境，可圈、可點、可發之氣，在詩中得到了境遷天外、氣貫長虹般地體現！
讓我們大家跟隨著王洛賓的一曲《在那遙遠的地方》去細心地呵護自己心中的「康橋」吧！
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