教學目標：
1、正確讀寫本課的13個生字，正確認讀「伶俐、橫掠、倦了、閒散」等詞語。強調多音字散和杆。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文的3—5自然段。
3、學習按一定順序抓住特點的觀察方法，培養學生抓住特點描寫事物的能力，積累好詞佳句。
4、理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。
教學重點：1、著重體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。
2、學會按順序、抓特點的觀察方法。
教學難點：理解課文中重點句子，「為春光平添了許多生趣。」
教學準備：教師準備：課件。學生準備：預習課文、找有關春天的成語
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、謎語匯入，激發興趣。
1. 小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領高。（打一動物）
春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，你們眼中的燕子什麼樣？看到燕子你聯想到什麼？
【設計意圖：謎語匯入，引起學生的興趣，同時突出了燕子的外形特點，學生自由回答，可能會聯想到有關燕子的詞句，也可能想到有關春天的詞語等。】
2.板書課題。「燕」是個象形字，「廿」表示燕子的頭，「口」 表示燕子的身子，「北」表示燕子的翅膀，「灬」表示尾巴。書寫時各部分要緊湊。
3.介紹作者鄭振鐸。
二、檢查預習，鞏固基礎
1．檢查生詞認讀情況
（出示詞語：似的、聚攏、伶俐、橫掠、倦了、閒散、纖細）
2．檢查生字識與寫
（1）學生找出容易讀錯的生字。
預設點：
a「似的」的「似」， 「橫掠」的「掠」易讀錯。
b多音字 「散」和「杆」。
「幾支木桿」，讀「ɡāｎ」，旗桿（ɡāｎ），它還有乙個音念「ɡǎｎ」，槍桿（ɡǎｎ）。
（2）展示難寫的生字。
「拂」，筆順是：橫、豎鉤、提、橫折、橫、竪折折鉤、撇、豎。
【設計意圖：此環節主要是檢查學生的預習情況，強調課文中容易讀錯的生字，展示難寫生字的書寫。】
3.檢查課文正確、流利的朗讀情況。
第二課時
一、 精讀感悟，重點突破
1.學習第一自然段（感受外形美）
（1）生讀第一自然段。找出課文中描寫了燕子的哪些部分？
（2）作者是按什麼順序來描寫燕子的？
【設計意圖：引導學生學習描寫事物要抓住主要特點。可要求學生課下觀察乙個小動物，通過抓住特點的方法，描寫外形。】
（3）指導學生感情朗讀第一段，感受燕子的外形美。
2.學習第二自然段（感受春之美）
（1）小燕子看到春天裡的哪些美景？
強調重點句子「為春光平添了許多生趣」。「平添」就是更近一層，原本已經很有生趣了，而燕子的到來，使春天更加生趣盎然了。
（2）如何理解「趕集似的」？
（3）練習配樂有感情地朗讀第二自然段。
3.學習
三、四自然段（感受飛行美）
（1）出示自學指導：讀
三、四自然段。你感覺到哪乙個詞，哪乙個句子描寫的美是獨特的。畫下來。
（2）根據學生自學情況，指導自學。
（3）指名匯報：
預設：（1）預設一：「『唧』的一聲，已由這裡的稻田上，飛到那邊的高柳下了。」 從「唧」可以體會出，燕子飛得速度很快，好像一眨眼就飛過去了。
（2）預設二：「另有幾隻卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。」
「沾」字可以感受到燕子飛得輕而快。「小圓暈」很美，一圈一圈，閃著彩色的光。
（4）練習讀背
三、四兩自然段。
4.學習第五自然段（感受停歇美）
(1)出示自學指導：讀第五自然段。畫下你認為好的句子或詞語
(2)指導自學，指名匯報。
(3)練習讀背第五節。
【設計意圖：三四環節設計旨在引導學生感受燕子無論是飛行時，還是停歇時，都是那麼美麗可愛。這篇課文就是抓住了特點，用恰當而優美的詞語來描述燕子，表達了作者對燕子的喜愛之情。
引導學生能夠當堂背誦。】
二、積累拓展，讀寫訓練
小練筆：仿照《燕子》中的寫作特點，運用擬人或者比喻的手法，動靜結合，讓你筆下的小動物更加靈動起來吧。
板書設計：
2 燕子
外形美春之美
飛行美停歇美
燕子2教學實錄
把握整體品味精讀 人教課標版三年級下冊 燕子 教學始末 李素環雷正宇 備課預案 一 設計理念 人教版小學語文三年級下冊第一單元主題是感受大自然的美好。教材在編排上強化了導語的導學功能，加強了單元內精讀課文與略讀課文的整合性，所以，在教學中，我們採取 單元整組主題教學 的模式，將全組課文放在單元主題的...
燕子媽媽笑了教案
教學目標 1.正確 流利 有感情地朗讀課文。懂得做事情要認真仔細。2.認讀本課字詞，練習書寫7個生字。3.學習比較觀察的方法，能把自己的觀察結果表達清楚。教學準備 請每個學生帶一種自己喜歡的蔬菜或水果。教師準備相關的詞卡。教學過程 第一課時 一 課題匯入 這節課老師給同學們帶來了兩位新朋友。出示小燕...
燕子過海教案教學設計
燕子過海第一課時教學設計 設計理念 教學的本質是 複雜的會話 學生的學習過程是與文字 老師 同學及環境的對話過程。本設計試圖變傳統語文教學片面強調教師 課文的單因素為強調教師 學生 課本 環境四因素的整合，使語文教學變成一種動態的 生長性的 生態系統 使課文的教育性 審美性在學生完全自覺的情形下產生...