切實改進初中英語教學努力促進「學困生」轉化!剖析問題整改措施
――姜堰市梁徐中學英語教研組陳文華
【內容摘要】在教學過程中，重視轉變「學困生」的教改實驗研究，把教育思想、教學內容、教學方法的改革融為一體來研究初中學生英語學習差距形成的原因，**對他們的教學方法，促使他們迅速趕上中、優生，是我們英語教師的一項重要任務，也是積極貫徹新課程教育思想「為了每個學生的發展」的重要舉措。教師必須端正教育思想，幫助」學困生」明確英語學習目的，樹立起自信心，使「學困生」想學；教師應該從學生的實際出發，合理安排教學內容，使「學困生」能學，並學有所得；教師必須教酒店節能降耗措施會學生英語學習的策略，使他們逐步會學。這些措施的實施，是提高「學困生」成績的基礎和關鍵。
【關鍵詞】英語教學「學困生」研究
《中學英語課程標準》明確指出：「英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。
」作為英語教師和教學研究者，在教學過程中，我們應努力使每一位學生的英語水平在原有的基礎上都有一定的提高。如果乙個學生智力不弱,只是由於其他後天的主客觀原因，使文化素質與該生所在學段應該達到的水平以及自身可能達到的水平存在著差距，我們就說這是「暫時有差距的、學習有困難的學生」，簡稱「學困生」。
江蘇省在幾年之前就從小學三年級開始使用了新版的牛津英語教材（再過一年，從小學三年級到高中三年級將全使用的是牛津英語教材）。但是由於歷史的原因，在很多地方尤其是廣大的農村地區，英語師資（特別是小學英語教師嚴重短缺，大多數都是經過轉崗培訓過來的）力量薄弱，客觀上就導致了學生英語水平的參差不齊，部分學生公升到了初中就自然形式了「學困生」這個暫時在英語學習上的困難群體。**對這些學生進行教學，促使他們迅速趕上中、優生的規律，研究出現各種差距的原因，**防止中、優生變為「學困生」的辦法，這就是我們對「學困生」進行教學研究的任務,其意義十分重大。
這一工作的研究與解決的程度，關係著英語教學質量的全面提高，關係著素質教育的全面貫徹。如果忽視、拋棄「學困生」，則面向全體學生，大面積提高英語教學質量，將成為一句空話。
從幾年前我們開始教人教版的英語新教材到現在我們努力嘗試教好牛津教材，我和我的同事們連續多年在初中三個年級，特別是初三年級的班級中進行了比較系統的英語「轉差」教育和教學研究。我們採用理論與實際相結合的辦法，既作基礎理論研究，又總結先進經驗，既重差生思想教育規律**，又重教學內容和方法的研究。車輛節能降耗措施作為「轉差」重點學科的英語，在如何根據「學困生」的特點，改進教學，提高質量方面，我們作了一些探索，並取得了較好的效果，得到了學校和上級有關部門領導的認可和讚揚。
我們的做法如下：
一、端正「學困生」思想，樹立「必勝」信心――這是提高「學困生」的前提
調查發現，大多數「學困生」都處於十分矛盾的心理狀態中。一方面，他們自尊心強，受教育和啟發，時常表現出「超度」的熱情，決心下功夫把學習趕上去；另一方面，他們的永續性差，幾堂課聽不懂，題目不會做，馬上就心灰意冷了。他們感嘆自己不是學習英語的材料，背上了沉重的包袱。
如果這時得不到恰當的幫助，就會發展到自暴自棄，破罐破摔，成績自然越來越差。可見，信心不足是提高「學困生」成績的最大障礙，為此我們注意從以下三方面入手：
(一)、增強教師的自信，永不言放棄
心理學的研究表明，只有2.3%的低能兒童無法正常搞好學習，絕大多數學生都大體差不多，都可以學好。教師雖然懂得這一點，可是一接觸學生的實際，往往容易看著慪氣，想著洩氣。
據此，我們先從調查「學困生」產生的原因入手。調查表明，形成差生有以下多種因素：一是教師，二是家庭，三是學生自己，四是學校和社會。
但幾乎有一半的差生是由於過去教師在教學中的失誤造成的：
1、有的是教師講課只面向少數尖子，中間層聽不透徹，較差的聽不懂，他們膽小不敢問，自制力又差，於是就躲在下面玩，做小動作，一旦老師發現，就狠狠訓斥一頓，自尊心受打擊，與老師感情疏遠，成績必須下降；
2、有的是由於教師只顧「滿堂灌」，講課缺少針對性，未能為中下等學生排難解疑，留在課外的大量作業無法完成，只好抄襲，時間一長，成績就退步；
3、有的是由於教師對學生知識上的缺漏沒有及時補上，學生單詞、句型掌握不多，文章看不懂，更談不上理解，一步脫節、步步困難。
通過調查我們認識到：既然教犯錯後整改報告範文學方法不當是造成差生的重要原因，如果教學方法得當，就一定能使「學困生」獲得提高，使他們達到正常的水平。這樣的調查也使我們堅定了信心。
(二)、樹立「學困生」的自信，建立良好的師生關係
作為英語教師，首先我們要熱愛自己所教的學生。於漪曾經說過：「要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育物件身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。
沒有愛，可以說也就談不上教育。」師愛更是開啟「學困生」心靈大門的密鑰匙，也是教師責任心的重要源泉。教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧型、嚴謹的作風，敬業的精神贏得「學困生」真誠的敬仰和愛戴，並在他們的心目中樹立威望。
當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們會頓時情緒飽滿，處於一種最佳的精神狀態，學習處於一種自覺主動的狀態。這樣，學生才能保持住英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，真正成為英語學習的主人，發揮他們的潛能。由於我們處處表現出理解學生、關心學生、信任學生、喜歡學生，學生也就出現了很少有過的滿意和歡樂的情緒體驗。
「親其師，信其道」，教師的教學和要求很容易轉化為學生的實際需要，反過來又大大促進了英語學習效果的提高。
正是在這樣一種師德薰陶下，我們的老師在所新接任的初一到初三不到半年的教學時間內，他們所教班級原來基礎極差的學生也出現了一些可與班上中等生相媲美的現象。可以設想，如果我們對每個學生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以產生較好的教學效果的。
(三)、鞏固和發展自信，千方百計培養興趣
興趣是乙個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是推動學生學習的內在動力，沒有興趣就沒有求知慾，孔子說：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」現代心理學之父皮亞傑（jeanpiaget）說過：
「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」確實，興學困生轉化心得趣是一種學習動力，是一切精神活動的先導，是學習知識、發展智力的首要條件。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。
因此，作為英語教師，我們應該在教學中設法使學生明確學習英語的目的，調動學生的內部動機。為此，我們要求老師們在班上利用簡單的英語描述發生在學生身邊的事，來對他們進行英語學習的興趣激發：如中國加入wto、2023年北京申奧的成功、神舟六號發射成功、學校舉行校運會等。
在教育過程中，我們深深地體會到：學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯絡起來，統一起來，才能把英語學習真正作為自己生活的乙個組成部分。這樣，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的，變為內在需要的、自覺的，也才會是真正主動地、積極地學習。
培養「學困生」對英語產生興趣，確實不是一件簡單的事。chomsky在2023年說過這樣一句話：「.
」學習興趣的培養與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應根據英語學科的特點和「學困生」的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意引向英語學習領域,用興趣的火花去點燃智慧型之火。為此，在英語教學中，我們始終堅持注重培養學生英語學習的興趣，使他們高興地學；激勵學生英語學習的意志，使他們努力地學；幫助學生掌握學習方法，使他們有成效地學；保護學生的身心健康，使他們精力充沛地學。
二、合理安排教學內容，使「學困生」學有所得――這是提高「學困生」成績的基礎
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾經將一些學生學業落後、成績不良的現象歸就於「地基」不牢，他說：「不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把牆基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙於消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。」他還嚴肅指出一些教師教學狀況：
「他們在蓋樓房，可是牆基在裂縫。」
我們通過跟蹤調查發現，小學公升到初一到初二公升到初三時，很多「學困生」「地基」不牢的主要表現為：一是詞彙量小，沒有養成良好的記憶單詞的方法。所學英語單詞、片語遺忘的較多。
詞彙量越小，學習就越困難；二是基礎語法、基本句型概念不清，在應該掌握的基礎知識和基本能力中存在著大大小小的空白，不少知識似是而非；三是鞏固性差，由於沒有深刻的理解，所以很難有鞏固的記憶，因而凡是需要以前學過的知識的時候，往往或者記不起來，或者記起來但並不準確，或者只是支離破碎的知識，所以「學困生」往往寸步難行。大多數教師受到各方面的壓力，往往在安排教學內容時，違心地一刀切，用同樣的速度，教同樣的內容，結果在一年的時間中，書是教完了，「學困生」的知識和能力沒有多少提高，有的還是停留在原來的水平，甚至與其他學生的差距更大。在教學的實驗中，我們決心徹底拋棄自欺欺人的做法，從「學困生」的實際情況出發，選擇教材內容，使他們能學，並學有所得。
我們具體的措施是：
(一)、降低起點，以退為進
譯林版的初中牛津英語教材施教難道較大，儘管經過了一兩次的修訂，適當降低了難度。但是對於這些「學困生」（其中有極少數的學生在小學甚至根本就沒有好好學英語），要想在短期內學好英語，客觀上確實不現實。因此，我們根據《新課程標準》的要求，從學生的實際出發，精心設計，以舊引新，增設階梯，減小坡度，分散難點，化難為易,把學生沒有弄清楚的知識用不同的方式複習一邊，為學習新知識鋪平道路。
對「學困生」來說，許多舊知識還要當新課來學。對於那些難度高、跳躍性大的教學內容，我還明顯的分成幾個層次，使「學困生」能順利接受，練習時我們力爭做到口頭練習與筆頭練習結合，機械性練習與交際性練習結合，力爭做到使學生爬坡不見坡，乙個學生都不掉隊。
(二)、減少內容，少中求精
現行初中牛津英語教材雖然單元的總量比起過去的人教版的英語教材要少的多，可其對教師和學生的要求要高得多。有些內容對城區的老師和學生來說都顯得有點超前，更何況對於普通農村的師生呢？有些內容對於「學困生」來說，根本就沒法掌握。
我們根據多年的教學經驗，針對學生的實際情況，對教材作部分的刪減，主要做法是：1、保留學生必須掌握的最基本的常用詞彙(從詞彙表中選出70%作為最常用詞彙)；2、保留最重要的基礎知識，我們主要泛讀內容，精講句型，注重應用；3、保留學生特別感興趣的課文內容，使學生牢固確立學好英語的信心和刻苦學習的毅力。
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