《教育為誰》讀後感一
作者簡介中說「李鎮西，一位深受孩子喜愛也深深愛著孩子的老師」，看了這本書後，我也非常喜歡這位老師。不管是「常識雜談」、「文化在此」，還是「恕我直言」；都給我留下了深刻的印象。就如作者簡介中「他的教育理念是樸素最美關注人性做真教育、幸福之上享受童心當好老師。
」所說一樣，從***的文字中，看出他是乙個非常樸素的人，他的理念樸素、觀點樸素，這本書給我最大的感受就是「樸素」二字，這也正是我最欣賞、最喜歡之處。
下面談談讀了這本書給我留下深刻印象之處：
給我印象深刻、產生共鳴的有：「別把教育簡單化」中的「我絲毫不否認信任和期待對學生所起到的暗示與激勵作用。問題是信任和期待只是促使學生轉化的條件這一，而不是教育的全部。
」這在我學心理學時也提到過，在我實際工作中，也遇到過，確實如此。所以，有時候，可以說在任何時候，我們都應該以積極的心態、正能量去思考，去做事，去影響學生。
同時，***談到的「人------也就是我們每天面對的乙個個孩子，真的不是能夠那麼簡單地歸類的。每乙個人都是乙個獨特的世界，甚至宇宙。猶如每個學生一樣。
但我們多少本來富有靈性並有著絕不雷同於他人的潛質的孩子，被我們這樣「規律」那樣「原則」毀了呀！」這些話，說的老師很無奈，教育現狀如此，我深有感觸。乙個班80個人，我想每節課照顧到每乙個學生，但是困難很大，心有餘而力不足！
在讀「教育為誰」這一節中，說到「特色，應該是獨有的，如果大家都有，只是做得好一些，那只能叫你的優勢專案」。非常認同，以前對「特色」理解不夠透徹，經過***一番解釋，茅塞頓開。***說：
「教育本來就應該是樸素的」，聽了之後，覺得對，就是這樣，就是認認真真上好每一堂課，認認真真教好每乙個學生，認認真真帶好每乙個班。不要天天被這樣那樣的雜事纏身，而忽略了學生。
同樣令人回味無窮的還有「每個孩子的特點和潛力，就是我們教育的起點；喚醒並發展他們的潛能，幫助他們成為最好的自己，就是教育的終點。」
「好課堂、好教育」中談到：什麼是好課堂、好教育？說的很實在。
好課堂就是有趣、有效，如何才能達到「有效」？總之一句話，就是給別人講。我也經常採用此法，讓學生當老師，去給學生講，這樣他自己掌握得更牢固了，也激起其他同學講的慾望，聽的也會更認真了。
如何才能達到「好教育」？就是讓教育既有意義，又有意思；這要具備一定的教育藝術才能做到，我覺得這裡邊很深很深，需要不斷學習，充電，正所謂「活到老，學到老」。
讀到「最重要的是家庭教育」，我覺得說很好，但是我們知道不行，應該讓我們的家長也只知道，這樣家校合作，教育才會發揮的更大能量。***說：「對學校寄予厚望的家長們，首先應該把這*厚望*還給自己，因為你對孩子的教育有多麼成功，你的孩子就會有多麼優秀。
在決定孩子成才的因素中，學校教育永遠是第二位的」。現在的家庭教育是變了味的，或者說許多家長的「家庭教育」是畸形的，突出的表現就是重智力的早期開發，輕人格的早期養成。在這裡，我覺得，老師做的也不夠好。
我有時候急於教孩子掌握知識點，而忽略了人格的養成。所以，要想家長改變觀念，首先，我自己要做到。
「人格，是無聲卻有效的教育。如果千千萬萬的父母，包括我在內，都能夠以自己的言行去感染孩子，讓孩子點點滴滴地學會做人，富有教養，這就是最好的家庭教育。」是的，但是許多的家長不理解，這仍需要我們老師努力，通過各種方法、途徑，讓家長明白這其中的利害。
《教育為誰》讀後感二
聽說李鎮西老師新出版了《教育為誰》，我開始思考，教育究竟為誰？為學生？為家長？
還是為社會？這是乙個眾說紛紜的話題。在***心中，教育究竟為誰？
帶著疑問，我天天在網上查詢這本書。終於如願以償地買回這本書，迫不及待地看起來。這本書和***的其他書一樣，沒有故弄玄虛的高深理論，只有朋友聊天式的推心置腹；沒有無病呻吟的假呼籲，而是一針見血地指出浮華背後的空虛；沒有人云亦云地追趕時尚，而是用獨特的視角觀察現實生活。
在《常識雜談》中，***用犀利的筆觸對花樣翻新的新潮理論進行剖析，認為那種「一抓就靈」的偏方把複雜的教育簡單化。在剖析「皮格馬利翁效應」時，他是這樣說的：「我甚至有理由懷疑『皮格馬利翁效應』是乙個彌天大謊。
我懷疑的勇氣並不是源於我有遠勝於羅森塔爾的淵博學識和理論水平，而是源於對常識的堅守：教育**僅僅是考信任和期待就能成功的？——比如，乾脆將羅森塔爾那個實驗，在中國任何一所小學重演一遍，如果真的『奇蹟出現了』，那我隨時收回自己的『狂妄的懷疑』」我想只要是認真讀過這段話的人，都會忍不住拍案叫絕。
反正，我看這段時，把在同在書房看書的兒子嚇了一大跳。了解情況後，他揶揄我：「媽媽，年紀這麼大的人了，還老激動！
把你兒的心臟病嚇出來了。」「媽媽有『氣』不輕露，只是未到激動時。」
《他鄉感悟》部分，***沒有盲目地把美國一竿子否定到底，相反，他以實事求是的態度，對自己所看到的現象進行描述，讓我們看到乙個真實的美國——沒有特權的美國，「傻傻的」每個人——積極主動地免費給學生提供服務；商人誠實守信……不能說沒有積極主動免費為學生提供服務的中國教師，但這樣的教師太少了，他們有的被各種閒言碎語淹死了，偶爾幾個生活能力強的，「一意孤行」的，要麼被看著另類，要麼被「捧上聖壇」不敢越雷池半步。不能說中國沒有誠實守信的商人，這些商人卻在艱難的掙扎……多希望，我們有乙個清新的環境。
在讀《在人物傳奇》時，我多次泣不成聲，感動的淚水盈滿眼眶，人間自有真情在。教育就是讓這個世界變得更美好。
《教育為誰》讀後感三
近段時間我讀了李鎮西的《教育為誰》一書，這本書圍繞教育的原點和初心展開討論，倡導讓教育返璞歸真，回歸自然、樸素的教育，遵循教育常識，研究並發現每個孩子的特點和潛力，幫助他們成為最好的自己。這本書以雜談，個人感悟和乙個個小故事的形式讓我們明白了教育的真諦。
在書中常識雜談部分告訴了我們教育中的許多常識性的東西。教育的確不需要太喧囂，太華麗了，它需要的是寧靜。教育的起點和落腳點都應該是孩子，他們現在的成長是否快樂，他們今後的生活是否幸福，這些都取決於我們每一天的教育，好課堂就是「有趣」加「有效」的課堂，好教育就是既有意義又有意思的教育，這些讓我明白了如何上好課，如何做好教育。
還讓我明白了有體罰的教育，是畸形的教育，沒有懲罰的教育不是完整的教育，靠體罰來教育，是教師的無能，善用懲罰，是教師的智慧型。教育不能沒有懲罰，但懲罰不是體罰。
李鎮西老師還告訴我們中國的教育存在的主要問題是重理論而不重實際，為了迎接檢查精心準備的展示課，公開課上，課堂總是學生快樂的天堂，每個環節都盡量讓學生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論，辯論，表演，小組合作，學生上講台，但平時每一天的課並不是這樣上的，所以說，同樣是做，美國是常態，中國是特例。所以說關鍵不是我們掌握了多少理論，而應該是有多少行動，只有真正的把素質教育常態化，像呼吸一樣自由，像潮汐一樣自然，只有這樣我們的教育才算成功了。
看看我們的課堂，當精心準備教研課或公開課時，就注重學生為主體，讓學生自己去動手，去思考，去發現，而平時課堂上就包辦的較嚴重，主要原因如下：公開課上有老師在聽課，學生的紀律好維持，而平時課堂上如果放開讓學生動起來，學生就亂的一團糟，紀律不好維持，有一些自覺性差的學生就趁機搗亂，可能一節課下來一點收穫也沒有，李鎮西說道美國的課堂上，學生活潑、自由、積極、舒展、無拘無束、老師圍著學生轉，中國的課堂基本上還是下面的學生坐的整整齊齊，教師乙個人站在講台上，這樣便於老師講、學生聽，除了中間有時候教師會提些問題讓學生討論回答外，基本上還是老師一講到底，甚至常常拖堂，明明下課了老師還在喋喋不休的強調這個關鍵，那個重點，唯恐有所遺漏。他說的一點都不錯，針對這種現狀，我們改如何改變呢，我們的班額太大，學生多，一旦活動起來紀律就難保障，怎樣在保證課堂紀律的前提下，增強課堂的趣味性和吸引力，讓學生真正的成為學習的主人，這應該就是我們以後努力的方向，更不能只停留在文字上，主要還是付諸在行動中。
教育為誰，歸根結底是為了學生。讓我們的教育歸根、歸真。讓每個孩子都有自己的一片天空。
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袁明霞感悟愛心 讀李鎮西《愛心與教育有感》
李鎮西在對頑童的轉化與優秀學生的培養與提高上有他獨到的一套。很多班主任在寫班主任計畫或總結時，都會提到 抓兩頭，促中間 都是大而空，沒有多少可資借鑑之處。我以前也會這樣寫，可在具體的做法上與李鎮西相比卻有天壤之別。他的寫 家校聯絡本 填 報喜單 遊玩 集體評議 每日九問 寫 靈魂的搏鬥 安排當班幹部...