２０１１年第２期第３３卷總第２００期
物流工程與管理
教育研究
用能力導向統帥大學的教學轉型與創新
口柯昌華
（襄樊學院，湖北襄樊４４１０５３）
【摘要】我國高校人才培養狀況與經濟社會發展對人才需求的狀況日益不相適應的矛盾日趨尖銳。改革高較人
才培養機制和培養模式——從「知識本位」向「能力本位」的轉變已成為社會共識。文中認為課程體系是教學內容的中心點和支撐點，實踐性課程和理論性課程是課程體系的兩大組成部分。這兩部分必須都轉變為能力導向的教學活動，分別或側重承擔學生能力培養的不同任務。
【關鍵詞】教學改革；能力導向；人才培養模式【中圖分類號】ｇ６４０
【文獻標識碼】ａ
【文章編號
口１能力導向需要大學人才培養模式的轉型和創新
才需求的專業。管理類專業近些年發展迅速卻又面臨巨大矛盾。一方面社會對這類人才的需求日益增加，專業性管理人才的缺乏是企業普遍面臨的問題。另一方面管理類畢業生又
所謂能力，是指個體在活動中表現出來的並影響活動效率的心理特徵，客觀表現為乙個人運用知識和智力順利完成
一項工作任務的本領。就專業能力而言，就是應用專業知識普遍存在就業難、社會適應差等問題和困擾。管理類人才產
品供求之間的結構性矛盾，要求管理類專業的人才培養機制和培養模式必須進行深刻反思和大膽革新。
「加強基礎，提公升素質；精練專業，突出能力」是現代大學人才培養模式的基本內涵，其實質就是致力於從「知識本位」到「能力本位」的培養模式的轉變。這種轉變正是對新時期人才需求的有效回應和教育創新，其意義既重大又深遠。
這種教育、教學指導思想上的轉變，客觀上要求全部教育、教學活動必須從內容到過程進行全面創新和變革，否則轉
型就是一句空話。
去分析問題和解決實際問題的能力。能力可分為一般能力和
特殊能力兩個方面，個體完成一切活動都必須具備的能力叫
一般能力，也稱為通用能力，包括：思維能力、觀察能力、語言
能力、想象力、記憶力、操作能力等，其核心是智力；個體從事
某種專業活動應具備的各種能力的有機結合而形成的能力稱為特殊能力，其特徵是專業知識和專業能力的融通和結合。
以市場營銷專業能力為例，乙個理想的營銷人才應該具備的知識能力架構，就包括：專業基礎理論知識、企業管理知
能、商業企業管理知能、營銷管理知能、營銷策劃知能、推銷知能、國際視野與國際市場運作知能等多方面知識能力的綜合
和融通。
教學活動的轉型改革要從課程體系及其培養任務的轉變
為切入點和起始點。課程體系是教學內容的中心點和支撐
人才培養模式的轉變和創新是新時代社會經濟發展對人才培養提出的客觀要求和緊迫挑戰。以管理類專業為例，管理類專業是直接面向市場經濟，為各類企業提供後備管理人
點，實踐性課程和理論性課程是課程體系的兩大組成部分。這兩部分必須都轉變為能力導向的教學活動，分別或側重承擔學生能力培養的不同任務。如理論性課程側重培養學生的
【收稿日期
【作者簡介】柯昌華，襄樊學院。
第２期柯昌華：用能力導向統帥大學的教學轉型與創新１５５
系統思維和分析問題的能力，實踐性課程側重培養學生的動手能力、解決問題的能力和實務經驗與見識，提高學生自信心。
要圍繞學生能力培養的需要重新界定每門課程（包括理
論課、實踐課）的教學任務、教學內容、教學方式和考核評價方式，真正將學生能力培養和訓練落實到每一門課程和每乙個
教學內容。
２理論性課程能力導向的轉型途徑**
理論性課程能力培養的轉型就是改知識傳授型為能力培養型，**如何把學生能力的培養貫穿於教學的各個環節，以及如何通過教學方法的改革與創新使學生積極主動地投身到學習活動中來。其具體途徑主要包括下列各方面的改革與
創新：２．１圍繞能力培養重構課程體系設定
．為了改變傳統的重校內培養輕社會需求、重理論知識輕
能力培養、重教師主導輕學生主體的思維模式，就要遵循辦學思路與能力養成相匹配的原則，與社會對人才需求相適應的
原則，與學生就業需要相協調的原則，在人才培養方案中盡量降低理論課比重，增加實踐課的內容；減少必修課門數，擴**修課範圍。要**專業發展方向和人才培養目標的重新定位，對專業課程進行重新布局，突出專業課程體系的特色。各
專業應根據其承擔的培養學生特定能力的任務進行課程改造，重新界定每門課程（包括理論課、實踐課）的教學任務、教學內容、教學方式和考核評價方式，真正將學生能力培養和訓練落實到每～門課程和每乙個教學內容。
２．２重新釐清教師與學生的角色定位，處理好「教師主導與
學生主體」的辯證關係
實踐表明：所有真正的學習都是主動的而不是被動的。如何促使學生積極主動地投身於學習活動中，是保證教學效果的關鍵，也是提高大學生獨立學習能力的前提。
在課堂中，首先是要激發學生對所學內容的濃厚興趣，然後是引導學生
根據所講內容多閱讀、多思考和多質疑，引導學生試著去分析問題和解決問題。既要讓他們獲取某一學科的知識，又要讓他們通過動手動腦掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者、創造者。在課堂學習中，教師不應只是知識的輸出者．應該是
起「催生」作用的助產士，耐心地去鼓勵學生，指導學生，幫助
學生使他們成為具有獨立思考的人。授課教師需要在課後推
薦學生看一些參考書，加強學生的課後閱讀能力，以鞏固或擴充知識。在整個教學過程中，凡是學生能夠自己做的、能自己想的，都應該讓學生獨立完成和獨立思考，教師則在於誘導點撥，排疑解難，畫龍點睛地當好引路人。
２．３圍繞學生能力培皋創新和改革教學方法
要發揮學生在教學活動中的主體作用，使其積極地參與到教學活動中來，就必須改變傳統的填鴨式教學方法，創新課
堂教學方法，充分調動學生學習的積極性。一方面要在把那
些基礎的、現實的及將來要用的知識交給學生的同時，將傳統
「知識型」單向性注入式的教學法改為「創造性」雙向性引導
式的教學方法，培養學生的自學能力和獨立思考能力。另一方面，課內要有計畫的安排一定的時間，讓學生圍繞教學內容廣泛獵取其它相關知識，改變大學生以往只能被動接受、被動應付、主體作用得不到發揮的局面。以討論法為例，教師可在課前把討論的主要內容發給學生，讓學生在課前查閱相關資料，做好討論準備，課堂上教師要鼓勵學生發表自己的觀點，同時又要注重對學生討論的情況進行總結和點評。
通過教學方法的創新和改革，使學生充分發揮其積極主動性，既能鞏固以前所學的知識，又能培養學生的閱讀能力、思辨能力和語言
表達能力。
２．４創新和改革學生學業評價方式
傳統的考核方法大多以試卷書面方式進行，以單一的試卷得分作為學生學業狀況的評定標準。學生考前突擊應考、
考後學習內容即遺忘無蹤。能力培養導向客觀上必須拋棄這種無意義的學業評價方式，採用綜合多維的學業評價模式。
例如，在課程的考核中應重視考查學生綜合運用知識的能力，把學生在整個學習階段各個方面的表現都納入考核範圍，進
行持續性的考核，把學生平時的作業、設汁或小**狀況，課堂討論狀況，實踐活動、參加校內外賽事活動的狀況，課內外
閱讀活動及其他社會活動等，都納入到學生學業考核評價的範圍，從單純地培養「解答考題高手」向培養「解決問題的能手」轉變，使學業評價方式成為激勵學生學習的工具，從而真正實現學生學習興趣、實踐能力、綜合素質多方面的提公升。
３ 實踐－眭課程能力導向的轉型途徑**
實踐性課程重在培養和訓練學生的動手能力、專業技能、綜合應用知識解決問題的能力，在「應知、應會」的要求中主要
解決「應會」的問題。其訓練和養成的具體途徑主要包括下列各方面的改革與創新：
３．１將實踐能力的訓練和養成貫穿於人才培養的全過程
實踐環節的教學活動不應是零散的教學單元，而是要將
實驗、見習、實習、課程設計、畢業沒計等各種各樣的訓練內容，在人才培養過程的各個環節進行整體、系統的設計，並明
確各內容、各環節在實現人才培養總體目標中的獨特作用，使
實踐能力的訓練構成乙個與理論課程有機結合的體系，並貫
穿於人才培養全過程中。
原則上，１、２年級側重傳授學生知識，打好專業基礎，解決專業「應知」的問題，重點是訓練學生系統思維方式和分析問題的能力。３、４年級側重專業技能、技術、工具的教學，解決學
生「應會」的問題，重點訓練學生動手能力和解決問題的能力。
３．２ 圍繞實踐能力的養成建立實踐訓練課程群
實踐性課程的能力訓練應當以「職業勝任能力」為核心理
１５６物流工程與管理第３３卷
念，要打破各門課程之間、不同教師之間的人為界限，圍繞學學活動，建立一支實踐應用能力強的兼職教師隊伍；另一方生主要能力或重點能力的養成建立實踐能力訓練課集群。例
面，要採取有效措施安排教師到企業實際崗位進行掛職鍛鍊，如，市場營銷專業可以將《營銷策劃》、《推銷技術》、《營銷管促進教師實踐應用能力的提高，打造一支優秀的「雙師化」師
理診斷》、《銷售管理》、《創業管理》、《區域營銷經理實務》、資隊伍。
《非營利組織營銷》、《市場調查與**》等等課程中的實踐內綜上所述，人才培養模式的轉型是乙個系統工程，從巨集觀容和環節，集中起來形成若干個綜合性的、實戰性非常強的實上講，它涉及教育思想、教育價值、教育目的等根本問題。從
戰能力訓練主題，讓學生領悟相關實踐領域的關聯度，綜合運
教學這一特定範疇來講，它包括培養目標、培養模式、專業劃用所學的全部知識進行營銷問題的分析和解決的能力訓練，分與設定、課程體系與教學內容，教學方法、教學手段、教學組從而提公升學生的職業勝任能力。
織與管理，教學隊伍、教學評價等內容，是由這些相互關聯的３．３構建多樣化的實踐活動體系
內容組成的乙個有序的系統，並且分層次存在著。用能力導例如，市場營銷專業可以根據本專業學生能力體系的要向統帥大學的教學轉型與創新就是試圖圍繞培養什麼樣的人求，整合課內外各種實踐活動，設定ｌ２類實踐能力教學課程這一問題，來解決怎樣培養這樣的人的問題進行的有益**。
體系，即：閱讀活動、綜合實訓、案例研討、專題研討、作業練
如何盡快按能力導向完成大學教育、教學活動的轉型，是
習、策劃活動、賽事活動、社團活動、講壇活動、專業見習、畢業
擺在廣大高校教師和教管人員面前的乙個現實挑戰，如何又實習、畢業**，等等。
好又快地完成這一戰略使命，確實任重而道遠。
多樣化的實踐性教學活動體系，其主要任務是培養和訓練學生的動手能力，開闊學生分析問題、解決問題的思維能力
［參考文獻］
和眼界，積累相關經驗，提高學生信心。
［１］周遠清．深化高校教學改革，提高高等教育質量［ｊ］．大
３．４要著力打造一支優秀的「雙師化」師資隊伍
學，２００９，１１．
「教育的質量是教師質量的反映。」培養學生的實踐能力［２］袁貴仁．中國教育改革２ｏ個問題［ｅｂ／ｏｌ］．中國**網
要求教師必須具備過硬的實戰能力，而這方面又剛好是高校
教師的軟肋。為此，一方面，要積極依託校企合作平台和實踐
［３］柯昌華．關於搞好地方高校經管類專業建設的若干思考
教學活動基地單位，聘請企業、實踐單位精通實踐技術、掌握［ｊ］．科技資訊，２００７，３６．
崗位核心能力的專業技術人才來擔任兼職教師，參與實踐教
（上接第１４９頁）業英語的教學目標就是要讓學生能夠學以致學模式，在教學方法上不斷進行思考和探索，才能夠使學生在用，把語言作為交流和溝通的工具，在以後的實際工作中發揮聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力全面提公升，完成教學內容，作用。應用研究型教學模式，教師可以設定一些專業領域內實現教學目的。
的問題，對授課班級進行分組，然後各組就這些問題進行資料［參考文獻］
的收集和整理，最後通過口語辯論的形式進行考核，這樣可以
提高學生物流專業英語的聽力和口語表達能力，使專業英語［１］劉永悅．物流管理專業英語課堂教學方法及教學內容探
討［ｊ］．物流工程與管理一ｌ１７．
真正成為學生的一種技能。［２］潘桂娟．物流專業英語教學問題與對策［ｊ］．物流教學，
４．５案例教學專案分析
這種研究型教學模式是用企業的實際物流管理案例或者
［３］郭冬芬，王丙同，高磊，王艷麗．物流專業英語教學中的若
物流專案作為研究內容，學習小組通過乙個具體的實際情景幹問題與對策［ｊ］．中國科教創新導刊或問題出發，分工合作，提出解決方案。每個小組的學生根據［４］楊元曄，譚建偉．高等教育中研究性學習模式的應用初探
自己的分工在課堂進行正式的英語講解，其他同學和教師對
［ｊ］．重慶工學院學報
此進行討論、分析和評價，使學生把教科書上的知識和企業實［５］葉國榮，陳達強，吳碧豔．高校本科生教育中研究型教學
際面臨的問題結合起來。這樣，在增加學生聽說訓練的同時，模式**［ｊ］．中國高教研究
還提高了實踐能力。
［６］李樂山．高等學校進行研究型教學的方法與意義［ｊ］．西
５結束語
安交通大學學報
物流管理專業英語和基礎課、專業課都有所不同，不能像［７］姜芳，楊晉明．**研究性教學在高校教學中的運用［ｊ］．
其他課程那樣一成不變的組織教學，教師需要採用先進的教
教育與現代化一ｌ６．
能力導向的職業學校教學評價
作者 庄西真 江蘇教育 職業教育 2014年第12期職業學校的核心活動就是教學，學生的發展是通過教學這個活動完成的，教學質量的優劣決定著學生的發展情況。那麼，如何知道教學質量的高低，評價是途徑之一。一般而言，教學評價就是依照教學目標對教學活動 主要是學生的學習活動 及其結果進行的價值判斷，它是一種獲...
核心素養導向下語文課堂的轉型與實踐心得
近日，我有幸參加了本學期初培訓，蒲主任對核心素養導向下語文課堂的轉型與實踐做了細緻而生動地講解。通過學習，讓我對核心素養下的語文課堂有了更加全面的認識。當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化 資訊化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新 更高的要求。核心素養的提出，明確了學生應具備...
行動導向教學模式的探索與實踐
作者 王明海 教育與管理 2013年第05期 摘要 近幾年，在國家相關政策的引導下，高職教育的教學手段和方法在不斷革新。高職教育積極採用行動導向教學模式，為學生提供了乙個開放而活躍的學習環境。在教學活動中，教師的職能以 教 授 轉變為 引 導 本文針對當前形勢下，通過對行動導向教學理論的研究梳理，進...