第２６卷第５期
蘭州教育學院學報
２０１０年１０月
０ｃｔ．２０ｌ０
新課程視域下小學教育專業學生課程意識的生成
洛晶（西北師範大學教育學院，甘肅
蘭州７３００７０）
［摘要］隨著新課程的深入實施，對小學教師課程意識的呼籲越來越強烈。課程意識包括目標意識、主體
意識、生成意識、資源意識和評價意識，但是這些意識在小學教師身上的表現還較為薄弱。追根溯源，筆者認為應該從小學教師的後備軍——小學教育專業學生抓起。本文欲從巨集觀、中觀和微觀三個層面**促成小學教育專業學生課程意識的生成。
［關鍵詞］新課程；小學教育；課程意識
［中圖分類號］ｇ６２２．４［文獻標誌碼］ａ［文章編號一０２
隨著基礎教育課程改革地不斷深化，對教師素養的要求也越來越高。其中，課程意識是教師應該必須具備的素養之一。然而，長期以來由於受我國
學教師對課程系統的基本看法和認識，以及在課程實施中對課程意義的敏感性與自覺性，是小學教師
對其在課程決策、開發與發展中所擁有的地位和作
經濟體制和課程統一管理的制約，以及師範院校人才培養模式等因素的影響，小學教師在課程實施中始終扮演著「忠實執行者」的角色，缺乏應有的課程意識。所以，新課程強烈呼喚教師的課程意識。
用的一種信念。依據泰勒的課程理論，本文將課程意識細劃為目標意識、主體意識、生成意識、資源意識和評價意識五部分。其中，目標意識包括「認同
課程目標」和「轉化為教學目標」兩部分；主體意識包括「學生是課程的主體」和「教師是課程的主體」兩部分；生成意識包括「對預設課程的批判與創
那麼，什麼是課程意識？小學教師課程意識的現狀如何？小學教育專業學生又該如何生成課程意識？這是本文欲**的問題。
一造」和「課程意義的動態生成與重建」兩部分；資源意識包括「創造性地利用教材」和「利用開發多種
、課程意識的概念及構成要素
教師課程意識的內涵來自於西方「校本課程」概念的提出。１９７３年菲呂馬克和麥克公尺倫首次提出「校本課程」
即ｓｂｃｄ）
課程資源」兩部分；評價意識包括「監督課程實施」、「修訂課程目標」和「促進師生發展」三部分 。
二、課程意識對於教師的重要性
的概念之後，「課程意識」便應運而生。…「在課程改革中，教師批判精神的形成與發展有賴於其課程意識的喚醒。只有當他們產生了積極參與課程發展的意識之後，他們的批判能力與精神才能逐步形
新世紀之初，我國逐步推開的新一輪課程改革，使地方課程和校本課程的開發成為中小學課程
改革及實踐的重要任務之一。這就要求我國各中小學校在國家課程的引領下，自主開發地方和校本課程，並且自主實施和評價課程，使教師真正成為擁有課程開發權的領導者、組織者和實施者。據此而言，新課程理念能否成功落實，取決於課程改革的力度，而課程改革的成敗關鍵在於一線教師。
三成」 。這就是為什麼西方將教師的課程意識理解為教師對其在課程決策、開發與發展中所擁有的地位和作用的信念的原因。在我國，多數學者傾向
於將教師的課程意識理解為：教師在考慮教育教學問題時對於課程意義的敏感性和自覺性程度。
筆者依據中外學者對課程意識的界定，以及小學教師的特點，將小學教師的課程意識理解為是小
級課程管理體制的實施，要求教師具有完整的課程
意識，這是新課程實施中教師發展的生長點，是連
接課程理念與課程行為的橋梁，是教師專業發展的
［收稿日期
［作者簡介］洛晶（１９８６一），女，山西太原人，西北師範大學教育學院２００９級碩士研究生，主要從事小學教育研究。
１ｌ２蘭州教育學院學報第２６卷
需要，也是校本課程開發的迫切需求。只有每位教師都具有課程意識，從意識領域將自身看作是課程
開發的主動者，才可能將內在意識轉化為外在行動，真正踐行自己的課程開發權。
三、小學教師課程意識的現狀分析
新課程的實施，要求小學教師具有課程意識。那麼，小學教師課程意識的現狀又如何呢？筆者通過對已有研究的整理發現，小學教師對校本課程的認知把握還不確切，部分小學教師的課程意識存在明顯的缺失，課程意識與課程行為存在偏差，小學
教師集體課程意識旁落。
由此可知，在我國新課程理念提出近十年的時間裡，在職小學教師現有的課程意識仍然比較薄弱。為此，各種對小學教師課程意識的培訓層出不
群，也取得了喜人的成績。但是，在將焦點聚焦到對在職小學教師進行課程意識培訓的同時，我們卻
忽視了他們缺乏課程意識的根源所在——職前培養的缺失，即師範院校小學教育專業對學生課程意識的培養的缺失。筆者認為，意識是一種觀念的深
入內化，而這種「深入」是乙個循序漸進的過程，需要教師在入職之前就接受「潤物細無聲」的薰陶，並逐步將課程意識的種子埋於心問，使其在經驗之源的灌溉下生根發芽。所以，小學教師課程意識的生成需要從小學教育專業學生那裡抓起。
四、如何培養小學教育專業學生的課程意識
（一）巨集觀層面：創造良好寬鬆的政策環境
小學教育專業學生課程意識的生成，不僅需要
高校及學生自身的努力，更需要**提供良好寬鬆的政策環境。如果政策能給予小學教育專業學生高質量、多頻次的見習、實習機會，使他們有更多機會觀摩一線教師的課堂教學，聆聽教師自身課程意識轉變的心得，進而自我反思課程意識之於教師的
重要性，就能夠使本專業學生深入地理解擁有課程意識對於教育教學所發揮的積極作用，這給予學生
的影響比單一的理論講授要深刻地多。所以，筆者
認為改革課程管理體制，重新權衡國家、地方和學校在課程管理中的地位，創造良好寬鬆的政策環境，為學校提供課程發展的廣闊空間，將成為小學教師的後備軍——小學教育專業學生課程意識生
成的強力動機。
（二）中觀層面：革新小學校長的課程領導理
念意識本身是心理活動的自我察覺，是一種觀念
深人內化後，繼而再外化於行動的過程中所產生的
一種動力。小學教師及其後備軍能否具備課程意
識，很大程度上取決於校長的課程領導理念。
新課程所提倡的**課程管理體制，從政策法規方面給予了教師參與課程編制的自主權力。然
而，由於傳統的課程管理體制，使得教師的自主意識和課程意識尚且不足。對此，小學校長課程領導理念的革新就顯得至關重要了。作為校長，應努力
使教師確立課程意識，使其覺知自己在課程管理中所具有的獨特作用，真正認識到自己是課程的決策者、設計者和管理者。同時，大膽鼓勵教師的一些自主教學行為，為教師課程自主權的實現創造空問。當教師看到由課程意識轉化而來的卓有成效的教育行動時，他們就會越來越多地把課程實施中
主動性的發揮視為自己的內在責任。同時，就管理層面來說，學校可以將教師的課程意識作為評價考核的乙個重要指標。這就為小學教育專業學生課
程意識的培養指明了道路，鼓足了勇氣，堅定了信念。
（三）微觀層面：加強高校教師對小學教育專
業學生課程意識的培養力度
１．依據課改理念，幫助學生構建合理的課程觀合理的課程觀對於課程意識的生成具有重要作用。課程意識是對課程觀的積累和深化，課程觀
是課程意識的核心。鑑於此，教師應依據新課程精神，向學生傳授與時俱進的課程理念，引導學生構建正確合理的課程觀，這對未來教師課程意識的生
成起著不可替代的作用。具體來說，教師應盡可能地在教學過程中向學生滲透全新的課程觀念，使學
生在學習過程中不斷了解、接受新課程的資訊，對課程的目標、內容、實施過程和評價形成乙個整體化的認識，逐漸樹立合理的課程觀，促進課程意識的生成。
２．選擇教學模式，培養學生自主學習和自我反
思的能力
教師在生成課程意識的基礎上，還需在自主學習中，反思原有的教學實踐，重構已有的課程意識，通過再加工形成乙個迴圈往復的環狀線路。可見，在新課程背景下，教師自主學習和自我反思的能力
應當成為其必備的專業技能。那麼，作為小學教育專業的教師，應如何培養學生的這兩種能力呢？
首先，針對學生自主學習能力的培養，教師可
（下轉第１２１頁）
第５期崔哲洙等：地理師範生課堂教學技能常見問題及訓練技巧１２１
慮聽課者的聽課效果。指圖操作的訓練技巧包括：［２］胡立強．試論地理教學語言的設計與運用［ｊ］．太原第一，養成用教鞭指圖的習慣；第二，嚴格按指圖操
大學教育學院學報
作規範指圖，尤其是區分點、線、面的指圖操作；第［３］賈荷陵，王際海．地理板書的設計［ｊ］．山東教育科
三，指圖時要注意觀察聽課者的反映，注意適當地研
反覆操作。
［４］盧萬合．地理教學板圖中圓的速繪技巧［ｊ］．教學與管理
［５］苑文春，肖瑞萍．地理板圖及其科學使用［ｊ］．教學與［參考文
獻］管理
［１］王肇和．再論地理教學語言的要求和運用［ｊ］．鐵道師院學報
［責任編輯：張小寶］
（上接第１１２頁）
以採用生成性教學模式。這種教學策略傾向於建的職業，師範生的教學實踐需要達到一定量的積構主義學習理論的觀點，認為學生是認知的主體，累，才能在畢業後滿足崗位的需求。鑑於此，一方是知識意義的主動建構者，教師在教學意義的生成面要求師範院校幫助學生端正實習態度，提高對實上起幫助和促進的作用。
比如，教師可以出示乙個習的重視程度；另一方面還需要師範院校在每學年主題，讓學生在給定的時間內，根據自己的思路設的課程中新增一些實踐性課程，比如安排學生到附計研究方案、蒐集整理資料、編寫文字報告等，之後屬小學等教學基地觀摩授課。這樣，學生就多了一在課堂上統一匯報展示，教師給予一定指導。長期些接觸小學課堂的機會，在對一線教師與學生的觀
堅持，學生就會在學習過程中不斷形成自主學習的察和交流中，能夠切實感受到擁有課程意識的價能力。
值，為其理解和生成課程意識，培養和發展專業能其次，對於學生自我反思習慣的養成，教師可力奠定了堅實的基礎。
以採用「探索一發現」的教學模式。教師對教育實踐的反思是課程意識生成的基礎，也是教師專業化［參考文獻］
發展的重要標誌。美國學者波斯納認為，教師的成長＝經驗＋反思。對於師範生而言，教學經驗的［１］崔允都．校本課程開發：理論與實踐［ｍ］．北京：教育
積累相對困難，但反思習慣的養成卻可以加以訓練科學出版社
和培養。比如，教師設定乙個教學情境，引發學生
［２］姜勇．論教師的課程意識及其喚醒［ｊ］．教育理論與
思索，使其在探索發現的過程中，不斷反思已有的實踐
研究成果，提出創造性的見解，逐漸養成反思的習［３］拉爾夫泰勒．課程與教學的基本原理［ｍ］．北京：
人民教育出版社，１９９４：１７．
慣，為課程意識的建構奠定基礎。
［４］楊中樞，鄭學燕．我國的課程領導研究及其走向［ｊ］．３．加大實踐力度，提高學生的專業綜合技能當代教育與文化
目前，我國師範教育存在乙個長期沒有得到解
［５］鄧凱．提高中小學課堂教學有效性的研究［ｄ］．武漢：決的問題，那就是教學與實踐相脫節。師範院校除華中師範大學，２０ｏ５：３８．
了為學生安排有限的實習外，師範生基本沒有其他教學實踐的機會了。然而，教師是一種實踐性很強
［責任編輯：張小寶］
新課程下的小學體育與健康課
作者 馮進東 體育時空 2017年第01期 中圖分類號 g807 文獻標識 a 文章編號 1009 9328 2017 01 021 01 摘要新課程的實施對體育與健康提出新的教學目標，如何在新課程下上好體育與健康，本人著重提出五點觀點 一 激發學生的學習興趣。二 運用探索性學習方法。三 運動技能的...
新課程下如何聽課評課
第一，把聽課者定位為教學活動的積極參與者 組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前就不會進行充分的準備 聽課過程中就不會主動地關注學生的課堂活動 就不會重視收集學生課堂反饋資訊，於是也就無發深刻體會學生的學習體驗 獲取學生全面的 真實的課堂表現和學習效果，甚至無法發現教學中存...
《新課程標準》下談說課
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