禮林中學程衛華
有位教師對我說，「聰明的老師總是反思自己，愚蠢的老師總是責怪別人。」在反思性教學成為熱門課題的今天，當教師們向老師們談論什麼是反思性教學，如何去實踐反思性教學，怎樣才能成為反思型教師。
20世紀80年代，反思性教學理論與實踐在西方發達國家興起，在現代教學實踐中已被普遍接受。伯萊克認為：「反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。
使用這種能力的目的是為了促進努力思考的職業知識而不是以習慣、傳統或衝動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。」基於伯萊克的觀點，我認為反思型教師應該善於依賴於理智的思考和批判的態度與方法，對學校管理的行為、過程和效果進行有目的的自我解剖，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，並通過自我學習以及與他人間的合作談論，探求學校管理規律、改進管理方式和轉變管理行為，從而達到提高教師自身管理水平和提高學校辦學效益和質量的目的。
乙個教師的成長過程，就其途徑和方式而言，主要包括兩個大的方面：一是外在的影響。指有關部門對教師進行有計畫有組織的培訓和提高，它源於社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規範、要求和期望。
二是教師內在因素的影響。教師的自我完善，它源於教師自我角色願望、需要以及實踐和追求。通過教師對自己的學校管理實踐的考察，立足於對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，提高學生管理能力和水平，並加深對學生管理規律的認識理解，從而適應不斷發展變化著的學校發展的要求。
這一過程就是教師對學生管理的反思過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。
教師的成長過程也是如此，如果乙個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼只能是乙個操作型教師。
新時期的教師，不僅要有豐富的學校管理知識體系和學校管理經驗，更要具有勇於並善於反思自己的行為的意識和能力，了解反思的內容，掌握反思的方法和技能，在反思過程中豐富和發展自己的教育理念、辦學觀念、理論知識和學校管理體系，成為一名反思型教師。一、反思型教師，要有自我發展、自我超越意識和有較高的倫理水平。首先自我發展和自我超越意識是強烈的內部驅動力，這是成為反思型教師的動力。
教師必須自覺地跟上時代的步伐，走在時代的前列，在自己的學生管理中適應未來的變化並不斷地創造未來。世界發展日新月異，科技高速發展，教育不僅要跟上時代的步伐，更要有超前的意識，因此作為學生管理者的教師必須永遠保持積極進取的心態，並把自己置於終身學習的地位，能夠在發展與變革的激流中不斷自覺地自我修正情景目標、自我調整文化結構、自我調控行為方式等，從而適應變革，不斷提公升自己的管理水平，否則，必將為社會發展和競爭所淘汰。
其次，教師必須有教高的倫理水平，這是成為反思型教師的必要條件。乙個人的行為受他的倫理意識等的影響，倫理概念包含了真誠、重視差異、公平、合理分配教育資源等因素，這些因素直接成為教師反思自己的學生管理行為的標準。反思的過程，實質上是教師對自己的知識體系、管理經驗和個人行為再認識、否定之否定和不斷完善的過程。
教師要敢於面對現實，主動認識自己的缺點和不足，勇於承認錯誤，正確面對和分析學生管理過程的問題，積極地反思自己的理念和行為。在反思過程中獲得人格的發展，成為乙個具有行動反思人格特徵的人，
變反思意識為自覺的提高自己的行動。
再次，必須克服不利於反思的障礙。阻礙教師反思的主要因素是教師長自身的進取意識和個人的行為品德，具體表現為：一、滿足於現狀、孤芳自賞。
有些教師自持已有的學生管理經驗，在學生管理上具有系統性、科學性和規範性，對自己的管理能力過分自信和自豪，而產生「唯我至上」的「孤芳自賞」。在行為上表現為指手畫腳，看不到別人的優點。正是這種「豐富」的經驗，壓抑了他們反思進取的意識，長此以往，跟不上教育發展的節奏，最終被發展所淘汰。
二、隨波逐流、安於現狀。有些教師對學生管理不思進取，認為學生穩定便是自己工作的全部。他們把學生管理當作是工作而不是自己為之奮鬥的事業，在工作中表現為操作和布置，把發現的問題看作是正常的現象而不進行深入分析和研究，在行為上表現為「看、聽、等」，工作具有很強的依賴性。
長此以往，養成了「懶、散、慢」的惰性，必將被社會所淘汰。三、不反思自我，責怪別人。當工作遇到困難和挫折時，總是埋怨學校和學生，為自己的失誤尋找各種藉口。
他們從不反思自己的工作是否到位，工作布置是否符合學校的實際情況、設計方案是否科學合理，工作要求是否明確，有沒有充分預計到事態的變化和各方協調是否一致等。這樣的工作環境不利於學校管理。
二、反思型教師，要把握學校管理反思的性質和特徵。根據反思的概念和要求，學生管理的反思具有以下幾個特徵：1、反思性學生管理教師主動關心目的與結果，以及手段和工具效率；2、反思性學生管理把**的技能與對思想開放性、責任性、摯著性的態度結合起來；3、反思性學生管理採取迴圈或螺旋的過程，教師不斷控制、評價、修正自己的實踐。
學生管理反思具有以下五個特性：一是實踐性，教師的反思內容依賴於學生管理實踐，是對學生管理實踐的反思，在實踐過程中進行反思，在反思實踐中提高自己的管理能力；二是廣泛性，教師對「自我反思」的內容是全方位的，既對自己的教育觀、師生觀、人才觀、資訊觀和學生管理知識和經驗進行反思，又對學生管理過程中所發生的行為（成功與失敗）進行反思；三是針對性，教師對學生管理的反思具有物件明確，針對性強的特點。反思是對自我「現行的」行為觀念的解剖分析；四是反省性，教師對於自身實踐方式和情境，立足於自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；五是過程性，一方面具體的反思是乙個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為乙個反思型教師。
六是淘汰性。反思需要以科學的理性態度和方法對學生管理的本質以深刻的理解，並在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選並保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。三、反思型教師，要掌握反思的方法。
反思不是隨心所欲的，而是對自己的管理行為進行多角度的反思，反思具有明確的目的，因此必須注意反思的方法。反思的方式有：一、自我反思。
二、合作反思。三、群體性反思。老師與學生共同反思學生管理行為，有利於廣泛聽取意見，有利於學生主人翁精神的充分發揮，這一反思有利於學生管理整體水平的提高和團結協作精神的養成。
沒有學生共同的反思是不完全的反思。
在反思中不斷樹立現代教育觀念；通過反思性學習完善自己的學校管理理論體系；在反思中完善和發展自我人格，培養意志和品質；在實踐反思過程中汲取經驗，豐富經驗體系；在反思過程中營造和諧的人際關係。只要敢於反思、自覺反思、善於反思、並用反思的精神指導學校管理工作的教師才能成為真正反思型的教師。
做一名反思型教師
第三，反思教學效果 所有的教學方法策略是否有效最重要反映到教學效果上，我任教的班級生物考試成績和上次相比是否有進步 我的學生那些有進步那些退步了 我們班生物成績和其他優秀班級相比差距在 我們只有天天想著課堂教學效果，時時想著如何才能提高學生的成績與能力我們才會用心去追求好的課堂 創造和諧的師生關係。...
做一名反思型教師
作者 張文華 讀寫算 2013年第22期 當下有乙個全新的教育理念 在教學過程中，學習的主體是學生，學習過程是學生的行為變化過程。那麼，要想促使學生主體的行為變化朝著培養能力 提高科學文化素養的方向發展，就要使學生積極參與到學習過程中來。而新教育形勢下所提倡的自主學習 合作學習等學習方式，都能使學生...
怎樣做一名反思型教師
當今新課程改革中的教師養成日常教育教學中做批判性的反思行動，是可行且有助於教師專業成長，既成全自己，又惠及學生與社會。日常教學實踐中，相當一部分教師還未形成自覺寫反思的意識與習慣，而是被動應對校領導要求才例行公事地寫寫而言。我認為被動地消極地應付寫反思，決不能成為批判反思型的教師。要做就要做一名自主...