案例研究與分析

案例研究與分析——抓導語促生成

龔明晶【案例】

教師布置一道思考題給學生：「『春風又綠江南岸』中的『綠』字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？」學生的答案有「吹」「到」「來」「染」「過」……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然後問他們哪個字用得好。

有學生比較完後說自己的字比原文用得好。教師說：「你也變成個詩人了，不過還是『綠』字用得好。

」這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

」讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現「綠」字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受「綠」字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什麼覺得自己的字用得好。他說：

「『染』字讓我想到春天就像乙個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。『綠』字讓我彷彿看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。

」你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？

【分析】在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即**價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。