二、「學困生」的成因
1、厭學是關鍵
對於學習有困難的學生，他們的智力絕大部分屬於正常範圍之內，個別還屬於優秀之列，他們之所以對數學學習感到困難，很大程度上是因為自控力差，受其他因素的影響，逐漸對數學學習失去了興趣和信心，產生了消極心理，進而喪失了數學學習動力逐漸產生厭學情緒，厭學使學生把注意力和興趣由學習轉移到其他事情上去了。現實社會生活是多姿多彩的，尤其是物質和文化方面的不斷豐富，網路資訊的普及等對青少年學生產生了巨大而多樣的**，由於他們思想不成熟，理智不健全，辨別是非的能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑；有些本來熱愛學習的學生因偶爾的缺課、不做作業、缺席考試就會使他們的數學知識產生斷層，不及時補上就會形成暫時的缺陷；經常迷戀網路遊戲，對一些黃色書刊影像的過多關注，更使他們精神萎靡不振，注意力和興趣一旦由學習轉為社會不良活動後，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習，久而久之便失去了學習的能力，成為典型的學困生。
2、對學習沒有希望
對學習悲觀失望，毫無信心的學生，他們沒有樹立正確的學習目標，沒有明確的學習動機，不知道為什麼而學習，該怎樣去學，在學習過程中產生盲目性。由於沒有培養良好的學習習慣導致學習效果不佳，成績不良；所掌握的知識、技能不系統不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。一些基本的概念、公式、定理、法則不夠熟悉，對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的程序，導致學習嚴重脫節，知識脫節越多要補回的難度越大，加之意志不堅，努力的程度不夠，逐漸對學習感到失望、夢想破滅。
長此以往，勢必導致學習成績下降，感到學習困難重重。
3、沒有得到應有的關懷
在學習過程中，既有「親其師，信其道」的積極情感遷移，也有「恨其師，厭其道」的消極情感遷移。教育方法落後，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學生產生厭師情緒。學生因為對老師的反感而討厭上老師的課，極力迴避與老師的接觸，最終發展到對數學科目的厭惡。
過分的看重分數而忽略學生的點滴進步，看不到他們的閃光之處，使他們沒有感到老師的關懷，不覺得集體的溫暖，從而放棄進步的要求失去學習的動力和能力。
有些學生由於家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，缺少關懷於是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，他們廣交朋友，常常不辨真假，哥兒們義氣十足，容易受不良因素**，導致厭學甚至輟學。
現在農村中的許多年輕父母都外出打工掙錢，將孩子都託付給爺爺奶奶照看，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，對他們是寵之有過而引導不及；在平時的生活中，他們非常溺愛自己的孫子或孫女，使孩子們養成了嬌慣、懶惰的性格。他們只講究索取，不講奉獻，無心學習，覺得學習是件很累很困難的事情。
三、「學困生」的轉化方法
（1）培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知慾，就能積極主動地學習。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，利用多**手段把枯燥、抽象的數學知識具體化和形象化，用以激發學生的進取心。
另外要善於運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，使其在教學活動中感受到數學的用處和美妙，從而激發學生的學習興趣，提高學困生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學習不良成績不佳學生的目的。
（2）加強人文關懷，構建平等環境，克服自卑心理。許多初中「學困生」，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在乙個封閉環境中。他們不願意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。
因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創設乙個平等、寬鬆、和諧的數學交流環境，時時處處尊重數學學習基礎不牢固的學生的人格，多方面誘導他們參與數學討論，使他們意識到其實每個人的差別並不大，自己也不比別人差多少，通過努力自己是可以學好數學知識的。從而增強他們學習數學學習的信心，提振他們學習的勇氣。在生活上也要多過問和關心他們，及時進行家訪或者通過**與其家長保持聯絡，了解他們家裡的生活情況以及在家裡的具體表現，讓家長積極配合並參與對他們的教育引導；多與他們溝通交流、多找他們談心，及時掌握他們的思想動態，進行適時的開導，給予關懷照顧，做他們的貼心人，使他們因被重視而感到溫暖；從而把注意力和興趣轉到學習上來提高學習效率、提高學習成績。
（3）強化對「學困生」的學習指導，教會其學習，使其對學習充滿信心和希望。有一部分「學困生」在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現在知識匱乏和知識間的聯絡弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，課堂上有意多提問他們，並且給他們展現自己的機會，要讓「學困生」開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對症下藥。
多給他們創造成功機會，戰勝恐懼心理。教師在數學教學中，要靈活運用成功機制，積極為「學困生」創造學習成功的機會，讓他們在數學學習中經常感受到成功的喜悅。
總之，數學老師要正確對待數學「學困生」的客觀存在，同時要明確本班學困生形成的具體原因，採取有效措施，對症下藥的去感化和轉變學困生，儘量減少工作中無用功，要以足夠的耐心來提高他們的成績。要真正提高學生數學學習的實效性，從根本上轉變班級的「學困生」。
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