2、利用多**輔助教學可以突破微觀粒子結構難以理解的缺點
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質應用的一門基礎自然科學，其特徵是研究分子和創造分子。而化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。
通常情況下我們只有借助於掛圖和模型，再通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟體進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特徵，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。
例如在講到原子結構、電解水的微觀過程時，應用flash製作的課件演示。使學生有了更直觀的了解。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。
在我們化學教學中，有很多這方面的應用。例如，關於化學反應本質是舊的分子分解成原子、原子又重新鍵形成新的分子過程，我們就可以借助多**課件，把化學反應的過程演示成反應物分子斷開形成原子，原子間再結合形成分子的過程。
3、用多**輔助教學可以增加演示實驗的可視性
眾所周知，化學中演示實驗非常多，可是當教師在課堂中的演示實驗時，通常除前幾排的學生外，後面的同學較難看到實驗現象的變化。即實驗的可視性太差。現在我們常用實物投影機來解決這一問題。
我們可將一些反應速度較快，有顏色變化的演示實驗，改試管實驗為培養皿實驗並投影至螢幕上；如講固體物質溶解時，在大燒杯中盛10-20cm高的水，放入一點高錳酸鉀顆粒，利用投影觀察，既增大了實驗的可視面積，又可以減少近距離觀察時光線的干擾；我們還可以將一些製備、性質、檢驗等系列實驗，通過製作，利用計算機螢幕表演儀器拆裝過程、實驗方法和觀察現象等。然後利用投影機能把這一系列過程放大，幫助學生觀察。如：
濃h2so4的稀釋時錯誤地將水倒入濃h2so4，會帶來什麼後果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。
又如na與h2o反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的**檔案反覆**，並通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。
4、有效地縮短教學時間，增大資訊量，有效擴充套件課時容量，提高教學效率。
多**教學能集中大量的教學資訊，是知識傳播的集大成者。運用多**教學可以加大教學內容的密度，加快教學的進度，完成傳統教學無法達到的高要求、高水平、高質量。由於使用多**進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間，因而能實現在有限的教學時間內增大資訊的傳輸量，贏得更多的讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間；一般來說，教室內的一堂課，採取多**方式進行教學，三分之二不到的時間就可完成，所以這為教師贏得了對優等生的引導、對中等生的指導、對學難生的輔導的時間。
教師可以因此及時獲取教學情報，並作出相應的反應，採取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學中的不足，提高掌握教學情況的靈敏性，增大教學的靈活性。如果說「給予學生必要的學習時間，95％的學生都是可以學好」的話，那麼採取多**手段進行教學可以為學生更好地學習奠定必要的學習基礎，為學生的好學準備充分的素材。有力地促進學生的學習。
此外，運用多**，學生可以選擇必要的學習方法或學習內容，選擇合適自己水平的練習題等等。
各種**的應用為我們的教學提供了很大的方便，多**輔助教學具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。但由於國內的多**輔助教學還不成熟，存在著許多認識上的誤區，從而在使用多**輔助教學過程中產生一些誤區，主要表現在以下幾個方面
二、資訊科技與化學教學的有效整合的一點嘗試
要想提高化學課堂實驗教學質量只有讓課堂最大限度地體現學生的主體性，最大限度地體現師生的**性，最大限度地體現課堂的鮮活性，這樣才能有效提公升化學課堂教學質量。
1、在化學教學中培養學生想象力
想象力是智力活動的翅膀。在現實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養想象力的重要手段。
在化學教學中培養學生的想象力也是課改的要求，是培養學生素質的重要組成部分。想象的水平是依乙個人所具有的表象的數量及質量為轉移的。培養想象力，就必須擴大充實表象的數量，改善已有表象的質量，以擴大已有表象的儲備。
化學研究的物件中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統的課堂中，由於給學生提供的感性材料受到很大的侷限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。 通過多**課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的影象、動畫進行模擬。
用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難於想象的微觀世界巨集觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學資訊豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發展。如：
展示分子結構、原子的構成。這主要用於物質結構及有機化學的教學中，如：電解水實驗的微觀模擬圖，可通過flash製成立體分子結構動畫，生動地展示在大螢幕上，再製作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示水分子分解成氫原子和氧原子的過程同時展示氫原子構成氫分子、氧原子構成氧分子的過程，這樣學生就能很容易的理解化學變化的過程，此時引導得出分子才定義就輕鬆了很多。
2、 在化學教學中培養學生的創新能力
如在「二氧化碳的實驗室制法」一節的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何確定（選擇）製取氫氣的裝置這一問題時，可以設計了下列四組動畫裝置供學生選擇：⑴與製取氧氣的裝置相同。⑵僅用試管而無導管的裝置。
⑶用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。⑷用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置⑴時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發生反應。
當選擇裝置⑵時，稀鹽酸和大理石相互反應，但產生的氣體從試管口直接溢位而不能收集。當選擇裝置⑶和裝置⑷時，稀鹽酸和大理石均能相互反應，產生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置⑶和裝置⑷進行比較，由於稀鹽酸和大理石反應是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。
隨著反應的進行，電腦畫面上出現「稀鹽酸不足，大理石有剩餘」的字樣而使得反應停止（動畫顯示為無氣泡產生，但試管內仍有塊狀大理石）。此時畫面又給出「如何將試管中的大理石充分反應，重新產生出氣體？」以及「如何在反應進行的過程中向試管內新增稀鹽酸？
」這樣兩個問題。此時有三個答案供學生選擇：①開啟橡皮塞新增稀硫酸，但會使產生的二氧化碳中混有空氣而不純。
②重新換乙個新裝置。③在裝置上另配乙個長頸漏斗。學生在對所提供的資訊經過思考加工和相互討論後選擇了答案③，從而在變化中選擇正確的裝置達到能力的提公升。
學生再對上述裝置進行分析、討論，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。學生對以上所獲取的資訊進行加工處理的基礎的同時，給出「燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、底部有破孔的試管、有孔塑料片、長頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺、u形管」等儀器，讓學生自己動手組合實驗室製取氫氣的裝置，甚至於讓學生自己動手畫出他認為還可以使用的儀器進行裝置的組合，使學生的創新意識得到最佳發揮，讓學生更好地施展其創造才能。
多**輔助教學對中學教師是一種挑戰，也是一種機遇。因為要製作和使用課件，就迫使我們不斷學習新的多**知識，在教學過程中不斷進行探索與總結，從教學思想、教學內容、教學方法上來全面領悟和掌握多**的特點與方法。通過課件的設計與製作，教師提高了自己對語言、圖象、聲音、文字的綜合處理能力，知識結構得以改善。
而自製的課件可以通過教學不斷修改、完善，以尋找教學與課件的最佳結合點：何時利用課件、實驗、實物投影，何時指導學生訓練，怎樣根據學生反饋的資訊微調課的程序等，教師都必須反覆思考、調整。總之，教師要熟練使用多**輔助教學，就必須有創新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。
綜上所述，應用多**技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善於將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利於學生科學素質的發展和教師水平的提高。
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