唐山市灤南縣長凝鎮初級中學：李海英
關鍵字：資訊科技作文指導
摘要：運用多**的趣味性，激發寫作興趣運用多**的可控性，培養觀察能力運用多**的網路優勢，提高作文評改能力及時反饋，優化評講
每提起作文，不少的學生都有畏懼感，寫作文時敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了個頭。儘管教師反覆提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆。教師費盡唇舌難改學生搜腸刮肚的尷尬。
究其原因：現今孩子生活面狹窄，作文題材單調，往往千篇一律；而教師講解枯燥，教學形式單一，講評泛泛。導致「作文」成為了學生與教師心中的頑疾。
教育課程改革突出強調，要把資訊科技作為輔助教學的手段轉變以往學習方式，發揮資訊科技在學生自主學習、主動**、合作交流等方面的優勢，積極建構在網路環境下學生自主學習的平台。因此，我們應加強中學作文教學與現代資訊科技的整合以提高學習效率，更好地完成作文教學目標。
一、 運用多**的趣味性，激發寫作興趣
興趣和愛好是提高作文水平的原動力。有了興趣，學生才會主動參與寫作。德國教育家斯多指出：
教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、激發學生學習興趣。學生一旦有了寫作的濃厚興趣和愛好，就能從心理上積極投入到作文訓練中去。
寫作是一種情感的表達。文章不是無情物，學生只有產生強烈的寫作興趣並予以保持，才可能寫出情真意切的好文章。若是「你不想寫，也得寫」，就會使學生對寫作毫無興趣，應付了事。
可想而知，這種「強扭的瓜兒」怎麼會甜呢？「綴文者情動而辭發」，因此作文教學中必須充分重視對學生寫作情感的激發和寫作興趣的培養。
在作文教學中，教師可選用多**，創設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。例如學寫小動物的作文，教師課前拍攝了貓、狗等動物的生活錄影，課堂上運用多**網路向學生展示各種頑皮可愛的小動物，它們時而嬉戲、時而吃食、時而睡覺的真實情景讓學生立即高興得歡呼雀躍。多**聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發他們用語言文本來表達這種情感的慾望，在不知不覺中，情景教學就把「要我寫」變成了「我要寫」。
運用多**光、聲、像有力的衝擊，能使言、情、景融為一體，極大地渲染了入景入情入境的作文氛圍，確保學生進入角色，「我」手寫「我」心，流瀉出心中最自然而真切的情感體驗。在輔導畢業班作文《一起走過的日子》時，隨著《同一首歌》緩緩響起，伴著悠揚的旋律，螢幕上出現了一幅幅掃瞄進去的**和編輯過的錄影，那是班上學生一張張天真稚氣的面孔、一串串爽朗無邪的笑聲、一次次小大人似的舉動，一幕幕我們共同經歷的有喜有憂的日子。優美的旋律，感人的畫面，撥動了學生情感的心弦。
當這一幕一幕緩緩流過，最後定格一張幾天前我們剛拍的畢業照上時，許多學生的眼角已經濕潤。教室裡鴉雀無聲，只有激情在學生胸中迴盪。望著他們無語凝重的表情和輕快飛移的筆尖，我相信那筆尖下流瀉的定然是此生不泯的真情。
興趣是最好的老師。採用多**教學激發學生寫作情感與興趣，調動學生積極參與，能改變過去學生把作文當成乙個沉重包袱的畏懼情緒，從而使他們主動、積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出好的文章來。
二、 運用多**的可控性，培養觀察能力
寫得不夠具體形象是學生作文表達中最常見的毛病。除了學生的文字表達能力存在差異之外，這主要是受了學生的觀察所影響，教育心理學研究表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中進行多側面、多角度、全方位的觀察。
由於不少學生平時未做「生活的有心人」，缺乏觀察，缺乏蒐集、記錄，面對作文題目自然也就難以下筆成文。針對這一情況，可以借助多**手段，指導學生進行仔細正確的觀察。
例如比賽活動之類的作文教學，老師常常是先帶學生在活動中觀察，然後指導怎麼寫。但由於小學生思維發展水平的限制，他們的觀察往往是隨意的、粗略的，很難做到活動、觀察兩不誤，因此作文時對比賽的動作、表情甚至過程印象模糊，難以下筆。老師運用多**展示比賽活動全過程，可以使學生集中精神，有目的地去觀察。
對於重點地方可以根據需要重放、慢放或定格，使觀察形象鮮明，重點突出，同時也有益於學生養成愛觀察、善於觀察的好習慣。在話題作文《活動》習作指導時，課前，我在電腦中儲存了六個錄影片斷；體育活動、丟手帕、老鷹捉小雞、製作風箏等等。上課時，當計算機螢幕上再現校園內乙個個精彩、激烈、群情振奮的場面時，一方面，在喚起學生回憶的同時，給每個學生增加了大量的作文素材；另一方面使每個學生產生了寫作的強烈願望。
由於這樣的畫面隨時可以定格或反覆**，使學生可以根據自己的描寫重點進行選擇，進行場景的再現，利於學生在寫作時進行細緻的描寫。在這樣的前提下，教師的寫作指導特別容易被學生所掌握、所運用，起到事半功倍的教學效果。
三、 運用多**的網路優勢，提高作文評改能力
俗話說：「文章不厭百回改，佳作常自改中來。」可以說，好文章是改出來的。
修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。對學生作文的評改不是意味著學生作文訓練的結束，而應把它當作另一種開始，成功的修改有時能給一篇作文以「新生」。教師最成功的批改是引導並教會學生自己修改。
運用多**的直觀性和共享性，教師可將批改的過程完整地展示給學生，教給學生修改作文的一般方法，具有較強的指導作用。從而改變了以往「紙上談兵」的低效率批改方式。學生掌握方法後可進行交流評議，每個學生的作文都可由別人品頭論足，每個學生也都可以成為「小老師」，對別人的作文提出自己的看法。
或教師示範改，或師生評議作者改，或學生多人「接力」改等等，方式靈活。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。評後，作者可根據反饋意見利用游標移動、插入、改寫、刪除等操作技術對自己作文中的錯別字、標點、詞語等方面進行修改，使作文「更上一層樓」。
在減輕教師批改作文費力而效率不高的同時又促進了學生寫作能力的提高。同時，採用多**網路是使作文的閱讀物件不再侷限於自己和教師幾個人，而是全班師生。這樣，既促使每個學生努力寫出好作文，也使得他們希望得到大家的認可和讚許。
另外，多**網路可以隨時把佳作在學生的計算機螢幕上顯示出來，這就為欣賞佳作開創了良境。學生看到自己的作文能被當范文與人交流，心裡會感到無比的自豪和滿足，從而信心百倍，大大激發寫作熱情，迸發出智慧型的火花，形成了強烈的寫作意識。學生在評價對方的過程中學會評價自己，使自己在不知不覺中對作文的字詞運用、選材謀篇和自我評改的能力得到提高。
學生在互相學習中既培養了自己的表達、分析、判斷能力，又養成了自學修改作文的習慣。
四、及時反饋，優化評講
作文評改是作文教學的重要環節，它指導學生找出作文的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平，並能讓學生提高學習的積極性，激發學生挑戰自我的鬥志，促進學生不斷進步。在作文評改中運用資訊科技手段，可以加快節奏，提高評議質量，更重要的是把作文訓練的主動權交給學生。教師可直接把具有代表性的習作利用實物投影給全班學生看，針對一篇文章讓大家一起修改，教給學生修改作文的方法；或把學生作文中典型的病句、錯別字顯示在螢幕上，供大家分析，推敲；或從一般的習作中找出精彩片段顯示在螢幕上，供大家品味欣賞。
師生通過討論，相互啟發，相互促進，共同提高，從而使學生保持習作的熱情，體驗習作成功的喜悅。這就形成了良好的內驅力，促進學生思維和表達能力的提高。
五、班級部落格，盡顯風采
傳統學生作文一般由教師評改打分後就了事了，學生的創造性活動不能及時得到公眾的認可，學生的創作慾望受到壓抑。而網路條件下，學生作文實現了新的突破。我建立了班級部落格，定期上傳學生作文，每一次作文完畢，就將其中的佳作及時上傳。
為了鼓勵大多數學生，我也關注那些作文弱勢的孩子，讓他們也有發表上榜的機會，有時即便是一小段，一兩句，只要是有創新，有個性的妙語，都予以充分肯定。
資訊科技與作文課堂教學有機結合，給作文教學提供了乙個廣闊的空間。它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了寫作能力。如果說作文教學是一朵綻放的花蕾，那麼資訊科技就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。
資訊科技以其獨特的魅力，豐富的形式，給作文教學注入了新的生機和活力，為作文教學插上了騰飛的翅膀。
如何進行資訊科技教學
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運用資訊科技手段讓作文教學放異彩
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