3、教學過程分層
1、分層備課
針對不同型別的學生的知識基礎、接受能力、思維品質、個性習慣等提出不同的教學目標，並按照不同的教學目標設計不同的教學內容、教學方法，以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課後作業。
2、分層提問
即對於學習困難的c層學生，在課堂上盡量讓他們回答比較簡單，直接出自課本的基礎性問題，對於他們的發言不論對錯，不打斷、不嘲笑、多啟發，增強自信；讓b層學生回答稍有靈活性，直觀性強的一般問題；讓學習成績較高、能力較強的a層學生回答綜合性高、應用性強，難度較大，靈活性的問題。例如在《黃河》一節時，教師由淺到深設計三個層次的問題：（1）黃河「凌汛」現象發生在什麼季節？
什麼河段？（2）黃河「凌汛」現象是怎樣發生的？（3）試推測「凌汛」現象還可能發生在世界哪些大河上？
這三個問題乙個比乙個深，教師可以採取中低層次優先發言的方法。
3、分層練習
這就要求在編寫學導練時體現出分層。對於c層的學生，設計基礎練習題，與課堂練習相近的題目，已達成基本目標。對於b層的學生設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的題目。
對於a層的學生可以布置一些綜合性、**性、討論型的問題。
4、教學評價分層
不用一把尺子來衡量全班學生，要根據對不同層次的學生制定的不同標準來衡量。分層評價更多是考察各層次學生達到本層次目標及提高的情況，每個學生都有可能較好地達到自己的目標，從而獲得鼓勵。分層評價有別於傳統的用整齊劃一的評價標準來衡量學生，造成部分學生因無法達標而喪失信心，可以與其餘任課老師一同制定一些獎勵措施來促進學生較好地完成自己應該達到的目標。
實施分層教學，可以激勵學有餘力的學生超前發展，可以促進學習基礎差、學習上暫時有困難的學生獲得成功，得到相應的發展。但是具體的分層措施還需要在教學過程中不斷地改進和提高，逐步形成合理有效的分層教學。
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