作者：陳炳飛
**：《地理教育》2023年第11期
學生學習狀況評價是課堂教學的重要組成部分，合理評價能激發學習興趣，啟迪學生思維，矯正地理錯誤，在當前的高中地理教學中，很多教師能認識到評價的重要性，但也出現了一些問題，值得關注、需要優化。
一、評價意識：從「無意、隨意」走向「主動、智慧型」
少數教師認為高中生不需要「幼稚」的評價，加之地理課時較少，教師急於完成教學進度，很少有意識運用評價手段促進學生學習，常出現一些「無評價」或「淺評價」現象。現象一：對學生的回答不置可否，以「嗯」、「坐下去」等既無感**彩、又無是非評定的模糊語言敷衍了事；現象二：
重複學生的回答，不做出明確的評判；現象三：評價語言過於單一，如對正確回答一律以「好、很好、ok」來評價，缺少針對性強的評語；現象四：對學生的回答只做出「對」或「錯」的簡單判斷，並不說明「好在**，錯在哪兒、如何改進」；現象五：
只對學生的「回答」進行評定，很少對學生的聽、議、做等課堂學習活動做出評價。
上述評價中，教師對學生的課堂學習狀態或漠然迴避，或含糊其辭，既會挫傷學習態度認真、回答問題有創意的學生的積極性，又會誤導回答問題存在錯誤的學生。因此，教師要全面關注學生在學習過程中的各種行為表現和內心活動，合理運用語言、音調、表情、眼神、動作等方式，主動、智慧型地做出評價，開啟學生思路，不斷把學生的思維引向深處，以創設和諧、寬鬆、熱烈的學習氛圍。
例如，教學「產業轉移」的教師正通過引導學生分析崑山吸引很多台企、外企轉入原因，逐步推導影響產業轉移的主要因素時，話音剛落，一位同學迫不急待地說：「可是，現在崑山有很多企業正在轉出呀」，教師意識到該問題的重要價值，立即加以表揚：「你能關注家鄉的發展，活學活用，非常好；下面請大家討論：
崑山轉出的企業有哪些特點？這些企業會轉移到哪些地區？為什麼？
」。進而，既以「評」激「情」，鼓勵學生大膽表明自己的觀點；又借「評」導「思」，啟發學生從另一側面領會新知的內涵，培養學生學以致用的能力。
如何優化地理課堂教學
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地理課堂如何評價 2
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