課堂教學評價是依據現代教育評價的理論，採用科學的評價方法，按照規範化的評價程式，對課堂教學活動的狀態和價值所進行的判斷。（史曉燕.現行課堂教學評價模式評析.
河北師範大學學報.教育科學出版社:2000(2).
）課堂教學評價是對課堂效果的評價，以及對課堂教學過程各要素作用的分析和評價。（唐曉傑等編著.課堂教學與學習成效評價.廣西:廣西教育出版社.2000:44.）
2.1地理課堂教學評價指標體系的構建
按照素質教育的要求,中學地理課堂教學評價指標體系必須有所突破。根據以上原則,吸收國內外研究的新成果,融合傳統與現代評價指標之所長,設計中學地理課堂教學評估指標體系,如《中學地理學科課堂教學評價方案》所示(見附表)。由表中評價指標一欄可見,這一方案的特點是:
注重地理教學設計方案的制定;在教學內容方面,突出地理課教學任務的落實,並給予教師更多的再創造權;教學方法重在優化組合,體現學生學習方法指導的現**念;重視教師教學能力的提高;重視教學目標與效果的統一;注重教師創新能力的發揮,增設特色加分專案,並在評語欄內增設特色評語。
2.2主要的地理課堂教學評價指標
對中學地理課堂教學進行評價,必須確定評價的基本指標,建立乙個科學合理的評價指標體系。由於地理課堂教學是乙個十分複雜的系統,所以,每一項評價指標又都包含有若干不同的因素。為使地理教師和參與評價的人員能更好地理解每一評價指標的具體涵義,在確定評價基本指標的基礎上,應將每項評價指標進一步分解出若干個評價要點。
其評價指標包括6個基本評價專案,20個評價要點:
2.2.1教學設計
地理教學設計是地理教師進行課堂教學的方案,對其進行評價主要包括四個方面:一是教學目標的確定。教學目標主要是從教案或教學設計中反映出來,看是否包括了認知領域、情感領域和技能與能力三個方面的目標要求;目標的提出是否明確、合理,是否符合《地理課程標準》要求和學生的實際情況。
二是教學前期分析。要體現教學內容的分析、學習任務的分析、學生情況的分析。三是教學策略的設計。
教師要設計教學環境、教學**、教學方法以及教學的組織形式等。四是教學過程的設計與安排。教學過程的設計是否圍繞著地理教學目標要求進行,安排是否合理得當,教學目標是否成為整個教學活動的中心。
2.2.2教學內容
對教學內容的評價,主要包括四個方面:一是地理基礎知識教學的科學性。主要看對教學內容的處理是否符合《地理課程標準》與教學目標要求,教學內容的深度是否符合學生的實際,是否保證科學性、思想性;教學內容之間的關係是否符合邏輯,是否能夠體現地理知識的結構與系統性;教學內容是否貼近生活實際。
二是思想教育因素的發掘和情感、態度、地理價值觀念的滲透。主要是看在地理教學中,能否將思想教育寓於教學內容之中,特別是教學內容是否體現出科學的資源觀、人口觀、環境觀,體現出協調人地關係和人類可持續發展的觀點。三是讀圖、填圖和用圖技能的訓練。
是否結合地理學科的特點,使學生熟練掌握基本的地理技能。四是地理學習能力(過程與方法)的培養。看教學中能否使學生發現地理問題,提出**思路,蒐集相關資訊,運用已經學到的知識和方法提出自己的看法或解決問題的設想,建立起新的認知結構進行知識遷移。
2.2.3教學過程
對教學過程的評價,首先是看教學設計方案的實施情況。教學過程中是否落實了教學設計方案中的主要內容,是否遵循設計初衷,是否靈活控制教學過程。其次是看課堂教學結構的合理性。
整個課堂教學結構是否達到最優化,教學思路是否清晰,是否符合學生的認知過程,各個教學環節之間的銜接是否自然,教學重點是否突出,難點是否得到解決,是否全面完成了教學任務。此外還要注重師生互動與教學資訊的交流。主要是看在整個教學過程中教師能否充分發揮其主導作用,是否進行師生之間的相互交流,使學生積極參與教學活動,自主進行思維學習,是否充分體現學生是教學活動的主體。
2.2.4教學方法
對教學方法的評價,主要有四個方面:一是認知方法的啟發性。教師能否採用符合學生心理特徵和認知規律的方法,是否具有啟發性。
二是對學法的指導。看是否注重對學生學習方法的指導,注意激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。三是組織教學的針對性,強調結合具體案例教學。
四是教學**的選擇。看在教學過程中能否充分合理地運用各種教學**,如地圖、投影、錄影和多**等。
2.2.5教學能力
對地理教師教學能力的評價,主要是指對教師教學語言、教態、板書、板圖等幾方面的評價。具體要求是:上課要講普通話,語言要規範、準確、清晰、生動、邏輯性強、富有感染力;教態親切自然;板書設計科學合理,體現地理知識結構和教學重點、難點;字型工整美觀,用字規範;板圖設計同教學內容密切配合,畫圖準確、熟練、形象、美觀;使用地理直觀教具符合規範要求。
2.2.6教學效果
對地理教學效果的評價,既包括對學生學習效果的評價,也包括對教師教學效果的評價。具體來說,對教學效果的評價,主要是看通過課堂提問、課堂練習、測驗與考試等各種方式,衡量與判定學生對所學地理基礎知識和地理基本技能的掌握與運用情況,以及科學的地理價值觀念的樹立程度。同時,要檢驗地理教師對教學目標的具體落實情況。附錄
論地理課堂教學評價
伴隨著課程改革的持續不斷推進,教學評價理論的逐漸成熟,課堂教學評價逐漸開始向兩個分支發展,促進教師專業發展與促進學生發展,在地理課堂教學實施中,應運用地理教學評價理論具體檢驗課堂教學質量 教師的教學水平 學生的學習技能發展表現,在繼續關注教學效果 學習成果的同時,注重對課堂教學內隱性教學環節及學習過...
地理課堂教學反思
地理課堂教學如何有效設定課堂提問 2010年1月5日星期二在八一班上了一節八年級上冊第四章第二節因地制宜地發展農業，現將本人課堂提設計意圖及上完的效果小結如下 本節共分四個標題 農業與我們 農業的地區分布 發展農業要因地制宜 和 我國農業面臨的挑戰與對策 分兩個課時來上,本節課主要解決 農業與我們 ...
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