師：讓我們好好再來讀讀這段文字。
（學生有感情朗讀課文最後一節。）
４、推薦讀物，驅動學習：
南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺的文字也美。如果同學們仍想繼續欣賞南國的美景，體會文學大家的風範，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優美的語句，咱們一定會有更大的收穫。
【案例評析】
一、務實的教學對學生的發展負責
課堂臨近結尾，敢於讓學生提問，這是教師教學務實求真的教風體現，也是一種教學勇氣，真正體現了對學生發展負責的態度。
很多課堂上，我們只見到老師在提問，而學生很少有提問的權利。教師問，學生答，似乎天經地義。教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，課堂程序很好把握，但是學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發現問題、解決問題的能力。
我們的教學要真正為學生服務，就要把課堂提問的權利還給學生，當然，這樣的課堂有時容易「失控」，但是，這樣的教學行為落腳點在學生，是真正有效的教學行為。
所以，類似這樣的課堂提問教學環節的展開，需要勇氣，更需要教育的智慧型。
二、生成的教學詮釋教育者的理念
這一教學環節中，我們可以透視出教師三個生成的課堂教學動作背後所蘊涵的教育理念。
１、教學的必要取決於學生的需要：
「和他一樣存在這個問題的同學請舉手？」
這一問，全班半數以上同學舉手，這證明教師的下乙個教學行為有意義、有必要，如果只有這這麼乙個學生提問，完全可以下課和他單獨討論。
２、學生的差異是自主解疑的資源：
「沒有舉手的同學，你們心中的答案呢？」
此時，教師這一行為充分詮釋「差異是一種資源」這一教育理念。這個問題並不是全班舉手。我們看到教師充分利用課堂的差異資源，把解決問題的第一時間還給學生，拋回問題，讓學生在互相對話之中探尋解答。
同時，這樣的教學處理真正體現了學生在課堂學習中的主體地位，是教學民主的反映。學生出現問題教師並沒有以權威的身份「一錘定音」，讓學生被動接受。而是尊重學生解決問題的權利，組織大家一起來思考、解答。
３、教師的引領應是平等中的首席：
「美景要欣賞，生活要繼續……」
新課程強調：「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。我們的課堂上再也不是一言堂了。
但是，我們也不可忽視由此產生的另外一種過左傾向，那就是教師在課堂學習中引領提公升的作用。有時，一些教師在課堂上將自己置身事外，只充當了乙個穿針引線的作用，忘記了自己的對學生學習引領應負有的責任。
這節課上問題提出以後，孩子們各抒己見。但是他們的發言還是比較零散的，乙個人的理解並不代表所有人的理解。教師能在他們發言完了之後及時總結，說出教師自己的理解以引領孩子更深入地理解文字、提公升認識。
教師即興提煉的這兩句話，語言非常詩化，是對話的語言，不是教師精心預設的主持人語言，所以，博得了全班孩子的贊同，課堂效果好。
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