[案例]
學完《鳥的天堂》一文，讓學生選擇自己喜歡的方式來表達自己對鳥的天堂的喜愛和讚美之情。同學們有的選擇表情朗讀，有的選擇背誦優美語段，有的選擇畫畫。
交流時，當張晗同學拿著自己創作的圖畫來到講台前時，教室裡發出一陣哄笑，小評委們嚷開了：「榕樹枝不繁葉不茂，小鳥也只有乙隻，70分。」「顏色搭配的也不好看，60分。
」「畫的太小太亂了，60分。」再看看張晗同學，面對毫不留情的點評，一臉的羞愧和不滿。
「老師，我……」其實，我早就看出來，這幅畫張晗是動了一番腦筋的，畫面雖不美，但卻把文章的主要內容及作者的思想感情都涵蓋了。「同學們，讓我們先聽聽張晗同學的創作意圖再打分好嗎？」「行！
」「我，我，第一幅畫的是作者第一次到鳥的天堂時看到的景象，作者只看到了一棵大榕樹，感到很奇怪，鳥的天堂裡怎麼沒有乙隻鳥？所以我畫了一棵大樹和乙個問號。」開始張晗還有點緊張，看到同學們不停的點頭稱是，底氣漸漸足了，越說越流暢，「第二幅畫的是作者第二次去鳥的天堂時看到的眾鳥紛飛的景象，感到特別激動、興奮，所以我畫了乙隻小鳥和乙個感嘆號。
」乙個同學站起來說：「我覺得應該再給他加20分，得80分。」「大家同意嗎？
」「同意！」異口同聲的回答，讓張晗的小臉露出了笑意，我在他的畫稿上打上了「60+20+20=100」的分數，這時，不但張晗感到吃驚，全班同學也都發出了一聲長長的「啊？！」
我慢慢悠悠地解釋：「畫面不夠美觀，所以只得了60分；加20分——構思新穎，有創新精神；再加20分——敢發表自己的見解且語言流暢，有條有理。」
全班同學熱烈鼓掌。
[反思]
這個帶著加號的100分，不僅肯定了學生的創新精神，而且比單一的100分更具有激勵性、針對性。學生在這個分數中，不僅看到老師對他們的信任，而且也看到了自己的希望和努力的方向。
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：「不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關係建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促進學生進行積極的腦力勞動的刺激物。
」的確，我們在打分的同時，更應注入我們對學生的信任、尊重和希望，讓冰冷的分數也「多情」起來。
鳥的天堂教學案例
師 讓我們好好再來讀讀這段文字。學生有感情朗讀課文最後一節。推薦讀物，驅動學習 南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺的文字也美。如果同學們仍想繼續欣賞南國的美景，體會文學大家的風範，就請讀一讀巴金的 旅途隨筆 相信隨著巴金爺爺優美的語句，咱們一定會有更大的收穫。案例評析 一 務實的教學對學生的發展負責 ...
鳥的天堂導學案 教學反思
四年級語文導學案 河西小學雷行軍 巴金的 鳥的天堂 是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大 茂盛以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生...
《鳥的天堂》教學反思
二 感受群鳥歡鬧的景象。教學片斷 教師 現在我們知道，鳥的天堂 是乙個什麼樣的地方了，那麼這個地方的鳥又是怎樣的呢？請同學們在課文裡找到描寫鳥的部分，用筆劃起來，再讀一讀。學生默讀課文。學生 我找到了，在課文第12自然段。讀句子 教師 你發現這些句子運用了什麼修辭方法嗎？學生 排比的修辭方法。在這個...