一、說教材
《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在乙隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。
二、說教學目標
課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展**性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。由於天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。
根據教材的特點，學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我制定了如下的教學目標：
1、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認識一下引號的作用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述文中寫天鵝破冰的段落。
3、引導學生深入文字進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
三、說教學重、難點：
《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：
「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。
重點：引導學生深入文字進行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最後說的一段話的意思。
難點：讓學生學會抓住場面描寫、抓住重點語句、關鍵詞語進行**性閱讀，理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
四、說教法、學法
以新課標為指導，以學生為中心，根據學生實際情況，我準備採用以下教學法，結合現代教學手段，配合板書，努力為學生營造乙個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學生自主體驗感受讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
五、說教學流程
這一課時的教學我設想通過「複習匯入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合」 四個環節引領學生深入文字。
一、複習匯入，再現畫面（5分鐘）
上課伊始，我引導學生圍繞著「《天鵝的故事》這篇課文講述了乙個怎樣的故事？」來回顧課文的內容。基於上節課的學習，學生不難找到「老天鵝破冰的畫面」「眾天鵝齊心破冰的畫面」和「天鵝成功後歡呼的畫面」和相應描寫的段落。
而後，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起乙個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。
二、精讀課文，理解感悟（20）
本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文字，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，並以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
（一）直奔重點，體會「破冰勇士」的精神
在學生的交流中，我相機出示第五段文字（「突然，乙隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……」） ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，並通過語言表述出來，繼而引導學生抓住「胸脯和翅膀」、「騰空而起」、「石頭似的」相機點撥，例如在學生理解「騰空而起」時，讓學生或是聯絡生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的**。
以「騰空而起」加大下落的衝力。再如體會比喻句「像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上」時，啟發學生通過「天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比」揣測老天鵝此時此刻的心裡。從而感受到：
對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海裡慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，乙隻勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發揮想象，感悟「齊心協力」的畫面
面對這樣乙個捨身為群，以血肉之軀為**的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住「裂開、一條……又一條、撲打」等詞去領略「破冰勇士」的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，並創設乙個小情境「如果你就是其中的乙隻天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎麼想？你又會怎麼做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什麼？
彷彿聽到了什麼？又想到了什麼？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅
在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲「克嚕——克哩——克哩」，前兩處在哪兒？各表示什麼意思？
這裡「勝利的歡呼」又是在說什麼呢？」 讓學生深入文字世界中去感悟、品味和**，用自己的體驗去創造性地填補文字的「空白點」，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來複述課文，就賦予了學生更多的空間。
三、回環整合，深化感知（10分鐘）
在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯傑潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯傑潘老人，了解前因後果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞「正為打獵一無所獲感到掃興的斯傑潘見了這感人的場面，有什麼變化？」「他為什麼沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？」兩個問題體會深情背後的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
四、拓展延伸，讀寫結合（5分鐘）
在簡要的總結後，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了乙個多項選擇的機會如「面對老天鵝、天鵝群我想說……」「面對斯傑潘老人，我想說……」
以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位評委老師批評指正。
板書設計：天鵝的故事
勇敢奉獻破冰勇士
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