2008-2009學年第二學期校本教研
給學生乙個「說」的機會
——低年級數學校本教研活動案例
一、活動背景
隨著課程改革的實施，新教材的全面推廣使用，教研活動在鎮、片、市、省全面展開。出去學習的機會明顯多了，眼界也開了。每次出去聽課，看到那些孩子們回答問題的時候都能口若懸河，說算理的時候邏輯性非常強。
回想自己教的學生，大部分的學生口述能力比較差，語言表達也不是很清晰，說話的聲音也小，學生缺乏一種自信感。在反思是老師的問題還是學生的問題的過程中，發現在科組的評優課裡，每一班的情況都差不多。所以在科組會議裡，我就把這個問題提出來，讓大家說一說，議一議。
有的老師說：我平時也很少讓學生說完整的話，學生能做出來就行了，考試都不考說話的。有的老師說：
學生總不願意說，如果要求學生都說完整的話，我這節課剩下的時間就很少了，內容可能就會講不完了……在數學課堂中培養學生說的能力，是培養學生思維能力的重要手段之一。 乙個學生連說話的機會都沒有，不被老師重視。這個問題是值得我們每一位老師重視與深思。
因此，我們認為在數學課上培養學生「說」的能力非常重要，是乙個不能忽視的問題,還學生乙個說的機會，所以，在本學年我們開展了培養學生「說」的能力為專題的教研活動。
二、活動目標
1.通過本次教研活動的開展，讓老師還學生乙個「說」的機會，知道「說」的重要性。重視學生思維能力的培養。
2.通過本次教研活動的開展，**培養學生「說」的能力方法與作用。
3.通過本次教研活動的開展，為我科組的青年教師搭建乙個平台，展示他們對教研的成果，發揮他們在科組的引領和輻射作用。
4.有效地激發學生學習的積極性，活躍課堂的氣氛，營造乙個「說」的氛圍。
三、活動過程
（一）計畫
(二)實施過程
第一學期（08-09）
第一階段：定專題。
組織老師談談各班在學生「說」的方面存在的問題，知道培養學生「說」是教學上乙個重要的環節。在數學課堂中培養學生說的能力，是培養學生思維能力的重要手段之一。
第二階段：分析自己班存在的問題。
一（1 、5）班：一年級的學生在看圖說話時存在以下的問題：①全班回答時學生較能放聲說出答案②單獨回答時聲音較小，有的甚至不敢回答。
當時我會對學學生說「能不能大聲點？」或者是說「請你大聲一點回答」，當時學生會大聲
一點，但是下一次回答的時候，還是那麼小聲。
二（1、2）班：膽子小,聲音輕,怕說錯話,怕老師批評,怕同學笑話,少數人雖然積極舉手,想說又說不清,導致心理緊張,羞於表達。
二（3）班:說話不完整，聲音小。
三（1）班：說話不連貫。
其他班的問題大同小異。
第三階段：討論從哪幾個方面去實施。
1.先從讀題開始。
2看圖說話。
3.讀題後複述題意。
4.組織好課堂的討論。
5．敘述概念。
6．說出計算過程和解題思路。
第四階段：集體交流。
每班根據自己的實際情況進行活動，兩個星期後進行交流。
第五階段 ：根據自己班還存在的問題或學習其他老師的有效方法繼續進行培養學生「說」的能力。
第六階段：第乙個學期反思交流，總結。
在這個學期裡，我們的主要活動形式是: 班——集體交流——班——總結。是乙個全面鋪開的活動形式。老師也從中也掌握了一些方法。經過老師的發言和整理，總結出幾種的有效方法：
1. 鼓勵說。可以多表揚一些平時那些大膽說，大聲說，說的比較流利的學生，並鼓勵其他學生以這些同學為榜樣，大膽去說。
這樣，被表揚的同學會更積極地去說，而其他的學生就會有一種羨慕和希望被稱讚的心理，蠢蠢欲動地想去說。
2. 示範說。對於一些新的算理，一些難的觀點，一些比較複雜的結構，老師可以在學生零碎地說完之後，系統地，完整地示範說一遍，好讓學生懂得其中的基本條理，便會跟著模仿去說。
3. 引著說。對於一些學生不能很完整地說出的題目，老師可以在一些重點，難點，甚至在轉折點的地方給予學生提示，可以起到承上啟下的作用。
4. 帶頭說。在一些不是特別難的題目，可以讓班裡成績比較好的，表達能力比較強的同學帶頭說，老師只要稍加提點，學生還是比較喜歡跟同學學著說的。
5. 放手說。對於一些比較基礎的題目，想法，可以直接放手讓學生自己說，並且多說。
方式可採取個人說、同位說、四人小組說等等。尤其是想法，更應該讓學生表達自己的觀點，讓學生暢所欲言。
第二學期(08-09)
第七階段：分級分科集體備課。
一年級在第六周周一進行第一次集體備課內容《讀數和寫數》。
二年級在第六周周一進行第一次集體備課內容《用7、8、9的乘法口訣求商》，
三年級在第六周周一進行第一次集體備課內容《年月日》。
第八階段：以點帶面，進行教研活動。
第七周，一（6）班莫老師授課，管理領導與科組全體老師聽課。
第八周，二（5）班楊老師授課，管理領導與科組全體老師聽課。
第八周，三 (6)班***授課，管理領導與科組全體老師聽課。
評課，先讓三位執教老師對自己的授課進行評議，科組每一位老師都要發表自己的見解。各年級根據收集的意見進行第二次的集體修改教案。然後其他老師再根據修改的教案進行授課。
第九階段：開展校本教研活動，展示青年教師的風采。
每學年的匯報課，是我們學校教學的一大特色，是每個科組的成果展示，在這裡我們展示了三節課
根據這三節課，結合自己的班級進行反思交流：
教師d：***這節課的亮點就是學生在「說」這方面。
1.學生交流的方式比較多，
如：個人、同桌、小組。
2．形式也多樣：看圖說、
說算理、說方法、說式子等
等。3．學生說話的邏輯性、思維性都比較強。
4、***還設定了乙個商店的場景，讓學生在買東西的過程進行了有效的交流。
5．體現了小學數學必須加強語言訓練的要求。
教師b:經過一年來的訓練 ,一年級大部分的學生都敢開口說, 老師說一句學生說一句的情境已經成為過去了。只是還有一小部分小朋友站走來回答問題時緊張而聲音很小，說話不夠流利。
在老師誘導和鼓勵下有些同學膽子也大起來，回答問題的聲音也越來越大聲。但還有一小部分同學勇敢不起來。我就經常在課堂上，在很多同學生舉手，但又不能每乙個都能提問的情況下就讓他們同桌互說，在遇到難題就小組討論、交流，每一位學生都能大膽地開口說，發表自己的看法和觀點。
在每一次的練習，我都讓同學上展示台演示和評講，如：《認識時間》p82的練習1。3時10分。
生：我是這樣想的，因為短的時針過了3還沒到4是3時，長的分針指著2，5個5個地數，數到2是10分，就是3時10分。表達能力很強，講得也很透切。
當時我也大大地表揚了這名學生，能當一名小老師了。開始放手讓他們上台講都表現的很張緊，說話的語句不完整，小聲，慢慢地在老師的幫助和讚賞下有了很大的進步。
教師c：1.學生與老師之間的默契明顯增強了，就楊老師的課來說，只要老師稍為一示意，學生就知道怎樣說，知道是要說的時候。
2.說的模式已經形成一定的雛形，有了比較統一規範的格局。
3.學生說話比以前更完整了。例如：我發現了……我知道了……我學會了……。
4、學生更能用自己的語言把想法表達出來，不會像以前那種聽得一頭霧水。
教師d：楊老師在講授新課「用7、8、9的乘法口訣求商」時，出示主題圖，讓學生觀察並把自己觀察到的說出來，逐漸引導學生說一句完整的話。講授例1的時候，先讓學生小組討論根據給出的條件提出什麼問題，把自己的想法告訴小組裡面的同學，雖然在這當中學生會出現一些錯誤或者問題，如「每行掛幾面」等，但是可以提高學生思維能力與語言的表達，用自己總結出來的話與同學交流，再讓學生個別說說自己的提出的問題，全班同學給意見，得出最終的問題，「平均每行掛幾面」這樣可以讓學生的語言更加具體、系統、完整。
在解決問題時，我問了這樣乙個問題「你是怎麼樣知道結果的？」學生通過對之前學習的「用2—6的乘法口訣求商」得出方法並回答「56÷8=（7）是根據乘法口訣「（七）八五十六」求得的，在算式中「7」是不知道的。」。
在完成練習的時候學生也能通過自己的語言把每道算式的求商過程說的比較完整。
……四、總結階段:
（一） 活動體會與反思
經過討論定專題——實施方法——實踐——交流（提出方法）——再實踐反思等一系列的教研活動。老師在分享經驗、互相學習、互相促進的過程中有了乙個共識，覺得給學生乙個「說」的機會是教學的最基本的要求。學生會「說」了，思維能力強了，邏輯性也好了，計算就準確了，解決問題的能力更高了。
現在沒有老師說會浪費課堂的時間。
通過本次活動，每一位老師的認識有了「質」的提公升。每一位老師都能積極參與，教師的教學水平大大提公升。如楊老師，她是乙個不足三年教齡的老師。
在本次的活動中，楊老師的授課能力一次比一次強。我們的黃主任在聽了楊老師的課說：「想不到楊老師進步這麼快，從教態，教學的能力都能與羅老師比（羅老師是我們學校的教學骨幹，能力非常強）。
」本次教研活動改變了老師之前的一問一答或滿堂灌的教學模式，題海戰術的舊教法，也給了學生乙個發揮的機會。
（二）提出不足
1. 在這次的活動中，我們也發現了一些問題，學生在說的過程中有些比較活躍，個別老師就不能很好地調節課堂。
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