恰當實施教學策略，促進學生有效學習
常態下，我們善用的教學策略主要有產生式教學策略，替代式教學策略，獨立學習與小組學習教學策略，競爭與合作學習教學策略。我比較得心應手的還應是產生式教學策略，獨立學習與小組學習策略。
教學實踐中，我慣用的產生式教學策略有兩種模式：五步教學式和五字教學式。《一》五步教學模式即是「讀書---議論---講解---練習---總結」。
這個教學模式目的是，發展學生的思維能力，培養學生的學習習慣。它體現了教師是學生的主導 ，學生是學習的主體的精神。1，讀書。
就是指在課堂教學中首先讓學生自己閱讀教材，了解和分析教學內容。在閱讀前教師先給學生提出閱讀提綱，讓學生帶著學習任務去讀書，邊讀邊思考，邊作筆記。這種教學手段能促使學生主動地去學習，能激起學生學習的慾望。
2，議論。學生通過閱讀，每個人都有不同程度的認識和理解，在這種情況下，教師給學生乙個發表見解的機會和場合。教師要鼓勵學生在議論中各抒己見，取長補短。
互相交流議論的過程，是學生頭腦對教材知識重新組織吸收的過程，也是學生發展的過程。3，講解。講解能體現教師在課堂教學中的主導作用。
教師對教材內容比學生了解的多，而且在課前又經過充分的準備。在知識和經驗的掌握上也優越於學生，所以教師的講解對學生加深對教材的認識是十分必要的。教師的講解應注意以下三個問題：
一是要針對學生在讀書和議論時發現的問題有的放矢的講解。二是要通過講解對學生起到啟發和釋疑的作用。三是通過教師講解使學生找到獲得知識的背景意向，途徑和方法。
講解是提高課堂利用率的有效途徑。4，練習。這是鞏固所學知識和發展能力的階段。
練習的形式可以根據實際需要常採用：教師口頭提問，書面做練習，請學生到黑板前用板書回答問題，提出問題引導學生辯論等。5，總結。
有多種總結形式，而通過教師總結，能使學生明確這樣幾個問題：通過這節課的學習，學到了哪些概念， 觀點和理論，學生上完課做到了心中有數；在學生學習態度方面，哪些值得發揚，哪些值得克服糾正；教師要為學生在實踐中應用理論解決實際問題指出方向。《二》五字教學式是「學，疑，思，講，解」為組成要素的教學模式，是提高學生的自學能力，思維能力及發現問題，解決問題的有效方法。
1，學。即自學，採用這種學習方式是給學生留有學習自主權，培養學生在自學過程中獲得知識的本領。自學是學生學習過程中既重要又不習慣的乙個環節。
為了保證自學效果，在開課前應向學生講明自學的目的，要領及方法，使學生有充分的思想準備。依據課程目標編寫出自學提綱，主要包括自學內容，教學要求，課堂討論題，思考題，作業等。2，疑。
即發現問題的能力。培養學生在自學過程中善於發現問題，自始至終保持求知慾望和探索精神。要培養學生在自學過程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，要善於問「為什麼」，要帶著疑問去學習。
對於疑問要盡量通過自己思考去解決。對已學過的基礎知識未經複習不問；自學內容未完成不問；對問題未經思考不問；找不到矛盾所在不問。這樣做的目的是培養學生發現問題的能力，能起到強化自學的效能。
3，思。即思考問題的能力。鼓勵學生積極思考，發展學生的創造性，讓學生從多角度發現和認識問題。
在課堂上要鼓勵學生發表自己的意見。4，講。即針對教材中的難點和學生在自學過程中產生的某些疑問進行講解。
講解要」少而精」，「脈絡清」。5，解。即通過解決各種問題的嘗試，使學生在學習心理和認識事物方面產生飛躍。
學生經過一段時間的自學，不僅自己能夠解決某些問題，更重要的是學會解答，認識問題的方法和思路，培養他們知道什麼時候應該獨立思考，什麼時候去查參考書籍或同別人一起討論。
以上五個方面並非獨立的，他們是學習過程中必不可少的因素，這幾個要素之間是相互聯絡的。在這個教學策略中教師的主導作用並沒有削弱，其任務不是直接向學生指明問題的答案，而是教學生如何發現和解決問題的方法。
獨立學習與小組學習策略即「預議導練」的教學模式。1，預學。新課開始時，教師指導學生獨立閱讀課文，自我質疑，思疑，記疑。
具體做法是：以趣話誘預學；給提綱引預學；教學方法助預學；評效促預學。2，議學。
教師將學生在預習中提出不解的問題，按照教學要求擬成教學提綱，組織學生公開討論，爭論或議論。3，導學。經過議學，學生們有解決不了的問題期待教師給講解。
教師要抓住這個機會，導其所需。教師的導要注意「五性」；重點性，示範性，啟發性，趣味性和鼓動性。5，練學。
在學生基本掌握和理解教材內容的基礎上，通過多種練習形式，使所學知識不斷深化並轉化為應用能力。練習形式有小結練習，擬題練習，撰寫練習，調查練習。
當然，任何教學要素都不是孤立獨處的，各教學策略可以根據教學的需要，靈活的交叉運用。教學活動本來就應是教師教學方法的「靈活」，才能產生學生學習的「靈動」，從而收穫教和學的有效豐收。
淮南市鳳台縣武集中學柴文龍**；139
體育教學策略
通過多年的體育教學工作，我感覺到課的結構只是課的外在表現形式，是一種方法，但是讓學生學有所長，提高能力，積累情感體驗，完成課的預設目標，才是一堂課的價值取向。因此新課標提出了有效教學目標的概念 評價時應關注教學活動的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯...
實施有效教學策略,提高學生識字效率
摘要 識字教學是小學語文教學的起點，對學生今後的語文學習會產生深遠的影響。本文就我在低年級識字教學中積極探索，實施有效教學策略，引導學生發現，讓孩子用自己獨有的方式去認識事物，用更積極的方式再去 探索新知 最終培養學生主動識字 自能識字的能力，提高識字效率，進行了闡述。關鍵詞 實施策略，提高效率 語...
作文教學策略
小學生作文能力培養的教學策略 在小學階段一提到作文不論教師還是學生，都有點 談虎色變 之感受。教師們教得辛苦，學生們學的也辛苦，但仍有不少學生視作文為 畏途 每次作文不是無事可寫 無話可說，就是東拼西湊 敷衍了事。寫出來的作文，幹乾巴巴，既缺乏想象力，又失去了小學生原有的天真雅趣。如何攻克學生的這種...