建立智慧型課堂，體悟數學思想
對於小學
一、二年級的孩子來說，學習數學的興趣和慾望不在於知識本身的價值，關鍵在於教師的人格魅力和教學智慧型。
富有人格魅力和擁有豐富教學智慧型的教師，其教學著眼點瞄準的不是知識技能，而是孩子的健康和快樂，會以傳授知識，培養技能為依託，著力創設生動有趣、鮮活清新的教學情境，竭盡心智搭建寬鬆和諧、自由安全的交流對話平台，引發和興起孩子們質疑問難、自主**、對話交流的熱情，使他們充盈在知識**和建構的過程中增長見識，拓寬視野，發展思維，提高能力，體悟思想，獲得生動活潑的發展。
一、創設撥動童心、引發童趣、啟用童真的情境，點燃興趣，啟用思維。
教師的教是為學生的學服務的，如果學生對所學科目不感興趣，那教師的教無疑是低效、無效甚至負效的。因而，點燃和啟用學生學習的興趣是教學有效化的前提和保證。
現在的孩子都是在動漫電視、童話世界裡泡大的，對新穎有趣，生動活潑的童話故事情有獨鍾；對撥動思維，蘊含智力價值的演講或猜謎饒有興趣；對展示才能，收穫成功體驗的實踐活動充滿情趣，這是他們的天性使然。
順應孩子的天性，才能擦亮或撩撥起孩子積極主動學習的熱情。因而，教師始終以學生學習知識的過程就是滋養心靈，愉悅精神，豐富情感的過程為教學理念，沉下心走進教材、研究教學，準確把握教材編寫意圖，深入研究學生認知特點，充分利用現代教學**，製作色彩艷麗、形象逼真、動靜結合，富有生活氣息的視聽畫面，通過講故事、猜謎語、玩遊戲、唱歌曲、做律動等叩響學生心弦，撥動學生情感，啟用學生思維的活動，使孩子們從內心深處滋長和湧動起積極主動的學習願望。
二、引發觀察和思考，開啟對話交流平台，撬動和促進思維活動。
現在的孩子物質需要不是第一位的，真正的第一需要是心靈的滿足和精神生活的豐富，就是渴望父母和老師發自內心的尊重、理解、寬容和信任，期盼父母和老師重視、關懷、肯定和賞識。在學校，他們通過語言表達和才藝展示引起老師的關注和青睞，獲得老師的認可、讚揚和肯定的。因而，對老師給他們搭建的表現自己、展示才能的平台倍加珍惜。
深諳孩子心理需求的老師會用激情點燃學生的學習熱情，用智慧型和藝術把孩子們引入沁人心脾的情境中，不失時機地將話語權交到孩子們的手中，耐心引導學生觀察和思考，鼓勵他們展開豐富想象描繪情境，編制童話，促進思維發展。如教學北師大版二年級上冊加與減「誰的得分高」中，教師利用現代**將主題圖呈現在大螢幕上，滿含激情地引導和鼓勵孩子們說一說從圖上看到什麼，誰能用精美的故事表現畫面內容。孩子們由看到笑笑、淘氣、小鴨、小雞等幾個簡單圖形逐漸編製成趣味濃郁的童話故事，語言表達能力在充滿鼓勵、信任和鼓舞的環境中不斷提高，可以顯見思維也會得到充分發展，天性進一步舒張。
還如在教學「買文具」時，教師做了大量的準備，開展了摸一摸、認一認、說一說和紙幣兌換活動，創造了生動有趣的購物情境，引領孩子們在小組裡開展售貨和購物模擬表演，把付錢、算錢、找錢等活動演繹的惟妙惟肖，精彩紛呈，在自由地說和做的活動中，自覺、自然地內化了知識，發展了能力，感受了學習數學的無窮魅力。
三、引領孩子自主**，經歷知識形成過程，促進智力發展。
數學是思維的體操。要使數學真正成為鍛造和促進孩子們思維發展的載體，教師必須把孩子們從呆板接受和灌輸，機械訓練和題海中解放出來，使他們那靈動的心能夠舒展和綻放，活潑、好動的天性能夠跳躍和彰顯，為此，給予孩子充分的信任和賞識，相信每個孩子都具有自主發展的可能性是教師構建以學生發展為本課堂觀的理論基礎。
現代社會，生活質量不斷提高，資訊科技快速發展，人們對孩子早期教育高度重視，儘管孩子之間的差異是客觀存在的，但不容置疑的是每個孩子都聰明伶俐，活潑可愛，見多識廣，那些學習能力較弱的孩子一定在其他方面有獨特的優勢和潛質，這為他們自主、自覺成長提供豐富的營養和創造了優良的現實條件。而小學低年級數學是以發展孩子的形象思維為主，每個知識點都會在孩子們的實際生活中找到原型和生長點，只要老師充分利用數學知識系統性強、聯絡緊密的特點，創造性地使用教材，依據教學內容精選並優化具有濃郁生活氣息的教學素材，用慈愛和溫情營造寬鬆和諧、自由安全的**氛圍，用信任和賞識點燃孩子們求知的慾望，那個孩子不願意在展示自我的平台上露一手呢？如教學北師大版小學二年級數學「數松果」時，教師微笑著把一名孩子請到講台上，讓他舉起乙隻手，問道：
「孩子們，看，人的乙隻手有幾個手指」，孩子們亢奮而高聲答道：「五個」，這時教師追問道：「誰能提出**的問題」，孩子們小手林立，2隻手幾個手指？
20隻手幾個手指等問題傾瀉而出，他們在用加法計算中馬上意識到可以用乘法解答，在數一數、算一算中對5的乘法口訣有了感性體驗。在此基礎上，教師利用現代**把孩子們引入編制故事，提出問題，獨立**和編制乘法口訣的活動中。這種綻放童心、瀰漫真情、飄逸快樂的課堂不正是我們所追求的嗎？
四、建立表揚激勵機制，讓孩子們在收穫成功體驗中快樂成長。
在三十多年的農村小學教育教學實踐中，使我深深感受和體悟到淳樸、善良、真誠和樂觀的農村孩子儘管有這樣那樣的不足和毛病，但對老師的崇敬之情和仰望之心是發自內心的，這就是最富生命力的教育資源。擁有仁愛之心和陽光心態的教師會倍加珍惜孩子對老師的情和愛，對每乙個孩子都會由衷地伸出大拇指讚揚，也會慈愛地摸摸小腦袋、握握小手手誇獎，不時地用溢美之詞表揚和肯定等。
好孩子是誇出來的，只有不斷給孩子成功體驗，孩子才從內心生髮和湧動想學、會學和樂學的願望。
通過與孩子們廣泛接觸、深入研究，我發現師生關係緊張，隔閡增大、對立和對抗嚴重的原因在於教師只關注學生的知識技能，只在乎學生的作業，眼裡只有學習成績，致使對聰慧機敏，學習突出者像寵兒一樣呵護和關愛，對思維遲緩，動作技能較差，時常不完成作業的孩子猶如眼中釘，肉中刺，恨之入骨。其實，孩子們對民主平等、公平公正的追求勝過教師的偏愛和格外施恩，對老師是否真的對他們「好」心理像明鏡似的，照得清清楚楚，最不喜歡經常把作業、學習掛在嘴上的教師。因此，充滿陽光、自信快樂的成長是教育的本質，也是教師師德和智慧型的彰顯。
作者：楊學軍工作單位：甘肅省張掖市甘州區烏江鎮管寨小學
聯絡**：139********
做智慧型教師建立高效課堂心得體會
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