人教版五年級下冊數學說課稿
數學作為一門學科是一步一步改進發展過來的。早在清末2023年頒布的《奏定初等小學堂章程》和《奏定高等小學堂章程》中，規定初小五年，高小四年，都要設定「算學」。可見當時已進入課堂。
後來，向日本學習把「學堂」改稱為「學校」，把「算學」改稱為「算術」。一直用其名為此，到2023年，全日制十年制學校《小學數學大綱（試行革案）》出台，稱為「數學」。數學在學校中用此名至今。
學習數學、運用數學。數學起源於人類用來記住自己占有的物品數，通過統
一、傳播交流成為理論，人們學習此理論而直接運用於實踐來解決自己身邊的困難。而總結出來的這些經驗成為理論，通過整理形成教材來交流學習。學習的目的就是讓其生活化、解決問題。
而今天我們要說的就是讓其簡單生活化：
舊觀念：理論→教材→學習→運用練習→解決生活中問題。
↘↙新觀念：理論→模擬生活→解決生活中問題。
而與此不同之處可想，大家應該明白，通過過度直接運用於生活了。從而體現了教學與生活的密切聯絡。即讓教材生活化。
使數學這門學生認為最無聊、最沒趣、最枯燥、最乾癟的科目生活化，讓其生動有趣，就像做遊戲、聽故事、玩耍一般。這就得做好中間的「模擬生活」這一步。從圖可以看出，不難由四步，教材由大綱指引，所以是把：
大綱、教材、學習即教學過程、練習題生活化了。
一、從大綱來看，大綱生活化了。
（一）、教學大綱的深度
2023年《奏定初等小學章程》頒布，「算學」進入「學堂」。2023年公布小學之《小學校教則課程表》，改稱「算術」。新中國成立後2023年《小學算術課程暫行標準（草案）》相當於「教學大綱」。
經過2023年、2023年和2023年三次修訂到2023年制定《小學數學教學大綱（試行草案）》改學制為
五、六年並存。後來又經過2023年、2023年、2023年三次改版，直到現在的新課程標準，不再稱大綱了。從其發展變化來看，數學內容有所增加，教材也就隨之變化。
解放前是傳授傳統的算術內容，一般都是簡單的、精選的知識體系。到解放後，新中國成立後由於受到環境的影響，「文革動亂」可以說是一次文化浩劫。教育事業停止不前，聽聞「臭老九」之名便可得知。
改革開放後***同志提出四個現代化，教育要面向未來、面向世界、面向現代化。從而大綱增加了代數、幾何初步知識，滲透進了現代思想，使更多的生活問題進入教本，但生活化還不顯。到2023年，新大綱的要求、新教材的出現把一些傳統知識生活化了，讓孩子快樂地學習、從玩中學，要求了解、嘗試、獨立完成、做一做等。
不再是練習、測題、運用、想一想等詞。進一步出現了新課標，更是生活化數學教學。
（二）、新課標內容標準
新課標內容分為四個領域
1、「數與代數」的內容，包括數與式、方程與不等式、函式，它們都是研究數學關係和變化規律的數學模型，可以幫助人們從數量關係的角度更準確、清晰地認識和把握現實世界，直接為生活服務，在生活中引導學習不是不能辦到。
2、「空間與圖形」的內容主要涉及現實中的物體，幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，並進行交流的主要工具。圖形**於物體，現實生活中給了人們更多的素材，可又都不能搬到課堂上去，怎麼樣更好呢？
3、「統計和概率」主要研究現實生活中的資料和客觀世界中的隨機現象，它通過對資料收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們合理的推斷和**。這也得走進生活，才有可用資料，也可讓一些可用資料走進課堂，不是嗎？
4、「實踐和綜合運用」將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯絡的，具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對數學的理解，是為了解決生活中的問題而學習，不是為了分數而學，鼓勵學生到生活中去學習。
四個領域處處有生活知識，數學遍布其中。如果兩者分離遠一點行不？那將使得數學教學又退後幾十年。
（三）、怎樣看新課標與大綱
大綱悄然離去，取而代之的是煥然一新的新課程標準，是一部有著時代特色的「教學大綱」。
1、課程標準著眼與國家未來國民素質
它是對學生接受一定教育階段之後的結果所做的具體描述，具有法定性質。它與現行的教學大綱的區別：首先，課程標準對每一學科課程的性質、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領域改革的基本理念，並對課程標準設計的思路做了詳細的說明。
2、大綱強調的是知識和技能的目標，標準關注的是學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。
由於教學大綱的重點是對教學工作做出了規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求以及若干教學建議，使教師更加關注知識點、關注學習效果，忽視學習過程和方法、忽視情感、態度、價值觀的培養。新課程標準與之相比，課程目標發生了根本改變。新課程標準對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀等方面的發展也提出目標要求。
3、突破學科中心，為終生發展打基礎
首先根據基礎教育的性質和時代的特點，確定哪些基礎知識和基本技能是學生終生發展必備的，同時，重新界定新時期基礎知識與基本技能的概念。
4、注重學生的學，強調學習的過程與方法
教學大綱更多地強調教師的教，而新課程標準著眼於學生的學，對每乙個階段學生發展應達到的目標都提出具體的要求、規定。更強調學習的過程和方法，以往更多關注的是學習的結果，而忽視通過什麼樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練等。
5、課程標準提出了多元評價建議
課程標準更多關注人的發展過程，將學生發展與課程發展融為一體。各學科課程標準普遍淡化了終結性評價和評價的篩選評價功能，強化了過程評價和評價的教育發展功能。
6、課程標準為教材編寫者、教師教學以及學業評價留下了創造空間。
教學大綱是對各學科教學進行規範的綱領性檔案，起主要任務是知道教學工作的開展。課程標準所規定是學生素質應達到的基本要求，是對不同階段目標的描述，以及對實施過程的建議，並不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先後順序等問題做出硬性的、統一的規定，只是建議、指導和多種可供選擇的設計模式。又使得教學過程方法有可變性、可塑性，讓其教材編寫者、教師有發揮之處，使得教學各盡所能。
如此所說，可見大綱的改革，直到新課程標準的問世，使數學教學逐漸生活化。
二、教材改革新教材生活化
2023年《教學大綱（試用修訂版）》出現，隨之而來有了新教材。進入了新教材、新課標齊頭並進的趨勢。
教材內容生活化了
在教材的編排上，新教材依據的是教學大綱，而新課標實驗教科書依據的是新課程標準，有內容的變化、重組，打破了常規的知識體系。給學生、給教師更大的發揮空間。從同冊教科書來看可以說是大相徑庭。
那新課標就更不能與老教材相比了。
就拿小學二年級第三冊來說吧！老教材（也是經過無數次修訂的人教版第三冊，下面統稱老教材）2023年4月成都第一次印刷。新教材（新課標出台前的最新人教版本，下面統稱新教材）2023年5月成都第一次印刷。
接下來出現的是新課程標準（以下簡稱新課標版本）西師版2023年6月重慶第四次印刷。
老教材與新教材相比新教材包含了老教材，增加了不少的內容。
1、把知識點形象化了。
把枯燥的數**算變為應用題，便於學生理解。例如，第一頁例1，把28+34+23=85的計算變成摘西瓜的應用題。新教材在第36頁增加了數學遊戲：
青蛙歌。新教材第38頁增加了實踐活動《我長高了》62頁，《玩一玩、做一做》等等。
2、把思維搞活了。
新教材的例題在旁邊增加了不少對話、教師提示或者教師總結。把本來應該在教學過程中才能體會到的知識體系書面化了。
3、排版更嚴緊了。
首先內容增加了，書變大了，又變厚了，字型也小了。看起是否有點矛盾？老教材144×206公釐，而新教材147×210公釐，排版字型小了。
顏色搭配更鮮豔了。這一切可以這樣來解釋，顏色鮮豔便於刺激學生的視覺感官，引起學習興趣，字型小書大便於能使整道題能全面地呈現在學生的面前。這也是對兒童視覺特點考慮周道的一面，也是我們經常所說，兒童模仿能力很強，但要通過觀察才能進行，兒童視力「搬不得家」。
經常把書本上的題目寫到本子上都要出錯，新教材做到了。
新教材和新課標教本更是沒法比，在新課標的要求和指引下，新課標教本可以說是全新亮相。
1、全新的封面設計
新教材以過程中的知識內容為測量身高以及長度的知識為封面。一看就覺得是學習內容,而新課標教本以**為封面，豐富多彩，充滿幻想，使得學生想去猜一猜、看一看，想知道到底在書裡講得是什麼內容。贊可夫說過：
「凡是沒有發自內心求知慾和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。」
2、與眾不同的目錄
目錄的不同，讓人一看就覺得不是在講授知識條款，而出現在眼前的是每個知識點乙個圖畫、乙個遊戲、乙個活動，應有盡有。一點沒有壓抑的感覺，總覺得好玩、想學，把學習生活化發揮到了極點。
3、繽紛多彩的內容
整個排版的書頁都是插圖、對話，讓學生要做的也是活動式的，看一看、數一數、猜一猜，給了學生莫大的想象思維空間，也給了教師很大的自主發展空間，想盡辦法，利用一切去完成圖里蘊含上午知識內容。在不知不覺中讓學生接受。此書本是乙個很好的模擬生活型，包括了生活中各方面的內容，從課內到課外，校內到校外，學習自理、家衣食、住行樣樣齊全。
可見教材改革至今，一直在變，越變越生活化，把生活完全地放進了教學中，也就是把數學完全地放到了生活中去學習了。
附：《打**》說課稿
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語速慢點，停頓，語調 大家好！我叫 陳 玉 林，來自 三台縣 潼川四小。很榮幸 接受 各位專家 的指導，我匯報的 課題是 打 電 話 板書課題 首先解讀教材。打 是人教版 五年級下冊 綜合實踐 的教學內容，教材的編寫意圖是，讓學生經歷，設計打 方案的過程，尋找出最佳方案，培養學生的優化意識。學情分析...
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