(2)、過程與方法
通過經歷**滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關係的過程，使學生體驗控制變數法在物理研究過程中的應用，培養學生樂於參與、勇於創新的意識和設計實驗、分析概括的能力。
(3)、情感態度與價值觀
培養學生實事求地是進行實驗的科學態度和科學精神。注重對學生**能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。體驗自然科學的價值，體驗知識**於實踐而又作用於實踐的辯證關係。
教材的重難點
對於教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在**能力培養和**過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗**，突出「猜想與假設」這個環節，同時認識在**過程中「控制變數」的意義和方法。因此：
教學重點：**滑動摩擦力的大小與什麼因素有關，會解決日常生活中增大或減小摩擦力的問題
教學難點：**實驗的過程和實驗資料**設計，摩擦力產生的原因和滑動摩擦力的方向
教法和學法
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把"啟發式教學"看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師啟發引導，學生自主學習、合作**和實驗交流為主的教學學法。
三、教學程式的設計
通過列舉並體驗摩擦力存在、點撥歸納摩擦力產生條件及定義、**摩擦力大小、應用拓展摩擦力解決實際問題四個環節達到本節的教學目標。依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程式和相應的具體操作：
（一）創設情境，實驗引入：
動手遊戲、激趣引導，感受摩擦力的存在
今天上課之前，我準備和同學們一起進行兩個小科學遊戲活動：
1、找兩個同學來把我特意合上的書給拽開，看他有沒有哪麼大的力氣；
思考問題：為什麼沒有把小小的兩本書給拽開呢？對於其中的一本書水平方向受幾個力作用？這幾個力有什麼特點呢？--學生討論回答
2、請兩個同學來用筷子（準備一雙舊竹筷子和一雙不鏽鋼筷子）比賽看誰夾出這個杯子中玻璃球最多。（請兩個同學上台２０秒夾球）提出問題：玻璃球為什麼不好夾？
用舊竹筷子為什麼稍稍好夾呢？--學生討論回答
設計意圖：創設情境，用遊戲設疑，讓學生運用已有經驗去分析問題，提出解釋。即複習二力平衡為後面的測量原理做好鋪墊，又引出摩擦現象，為後面的猜想假設做好伏筆，激起研究摩擦力的興趣。
激發學生的好奇心和求知慾
你認為摩擦力是一種什麼樣的力？
（二）新知**：合作**建構新知
（1）活動體驗、自主**，體驗摩擦力的存在：
1、認識什麼叫摩擦力
引導學生利用身邊物體或舉例說明摩擦力的存在，並分組進行活動**，通過指導學生把手放在桌上做實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其阻礙作用，從而達成教學目標1。為下一步摩擦力的定義及其方向做好鋪墊。
先請同學們列舉生活中的哪些地方會有摩擦力的現象呢？學生聯絡生活討論舉例；（教師展示一些事例）
再請同學們跟老師一些把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。
(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有乙個阻礙手運動的力；
(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有乙個阻礙手運動的力；
(3).手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有乙個阻礙手運動的力；
提出問題：你感到摩擦力是乙個什麼樣的力？同學們舉的事例中產生摩擦力及活動體驗的摩擦力有什麼共同特點？
怎麼產生？對物體運動有什麼影響作用？方向如何？
學生分組討論。
（2）交流合作、分組匯報，歸納摩擦力的定義：
經歷了自主**後引導學生討論並分組匯報：試著給摩擦力下定義，最後教師點撥引導學生用物理語言得出滑動摩擦力定義、產生條件及方向（尤其條件中發生相對運動而不是運動才會產生摩擦力，可讓學生雙手合併一起上公升或下降感受有無摩擦；摩擦力方向教師可以用兩把牙刷頭固定在手指分別在桌上推和模擬走路讓學生觀察刷毛方向以展示摩擦力方向）。從而達成教學目標2。
並進一步指出摩擦力的種類及在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動匯入到本節第二個環節"影響滑動摩擦大小的因素"的學習。
2.**滑動摩擦力與哪些因素有關
(1)**活動的第一步是學生進行猜想與假設
在學生認識到摩擦力的存在後，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對於這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不侷限於書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素並予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想後，可以問問他「你為什麼要這樣想呢？
」在各種猜想均列出後，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很複雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科「摩擦學」，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗**：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？
是否與接觸面的粗糙程度有關？是否於表面積的大小有關?是否與物體運動的方向有關？
並將全班分為四個大組，每組用實驗**乙個猜想。
(2)**活動的第二步是學生制定**計畫與設計實驗
怎樣證明學生自己的猜想？先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然後有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的**計畫。在這個過程中，注意對學生進行適當的引導點撥，啟發學生，問他們「大家贊同他的方案嗎？
其他同學還有沒有更好的實驗方案？」同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止乙個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的**計畫。
(3)**活動的第三步是學生進行實驗與收集資料，分析論證得出實驗結論
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數等於滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這裡運用了什麼知識？（二力平衡知識）。
在學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結束後，四個實驗小組的代表公布自己的實驗資料，全班同學共同對這些資料進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課後繼續探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。
在得到實驗結論後，繼續引導學生們總結實驗中採用的方法：如果乙個物理量與多個因素有關，我們在研究某乙個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做「變數控制法」。接著再講述：
「變數控制法」是科學研究的乙個基本方法，它適用於多因素問題的研究。它不僅僅適用於研究物理問題，也適用於其他科學領域問題的研究，在今後的學習和**中，我們還要經常使用這個方法。
3、如何增大和減小摩擦
初中物理摩擦力說課稿
摩擦力 說課稿 一 教材分析 1 教材的地位和作用 摩擦力是八年級物理下冊第八章 運動與力 第三節內容。在此之前學生已經學習了二力平衡只是的具體應用，為本章 方法起到了鋪墊的作用。摩擦力是重要的力之一，同時又是解決許多實際問題的理論基礎。因此這一節課無論在只是學習上還是培養學生的能力上都起著十分重要...
摩擦力說課稿
青陽初中 林靜靜 本節課我從下面四個方面談一談教學的構思。一 教材分析 1 本節教材的地位和作用 摩擦力是本章的第三節，一方面，彈力 重力 二力平衡等知識的學習可以對摩擦力的學習起正向遷移作用，另一方面，本節的知識內容又為力的概念的形成二力平衡知識的應用起到鞏固和深化作用。所以正確學習摩擦力對今後的...
《運動與摩擦力》說課稿
奎屯市第四中學楊小兵 一 說教材 運動與摩擦力 是教科版小學科學五年級上冊四單元 運動和力 的第五課。本單元屬於力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識 力的測量 然後進入本課的學習。此前學生已經掌握用彈簧秤測定力的大小的實驗，本課的知識是學習第六...