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二、課題實驗是促進教師專業成長的重要途徑
以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。
所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之後就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之後又可悲地回到「習俗化」的教育教學水平上來。
研究教師自己的問題：不是去研究巨集大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和說辭反覆琢磨，試圖去改變貌似合理的想法與做法，哪怕是一點點。如傳統的教學常規適合新課程嗎？
中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態度，來面對教育教學實踐中的問題，朱永新曾經說過：中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把一串串「珍珠」串起來，那就是一根非常美麗的項鍊。」這段文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。
三、關於課題研究
1、課題研究的概念：是指以學校為基地，以教學實踐中的問題為研究內容，以學校和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的研究活動。
2、自修反思式教研：為了達到課題研究預期目標，建議教師邊學習邊反思，靜下心來讀一些有關的書。 讀教育報刊——了解同行在思考什麼；讀教育經典——以史為鑑；讀中學生的書——走進學生心靈；讀人文書籍——開闊視野；讀無「字」書——「學校、學生、課堂」採擷課程資源。
3、課題研究與常規教研的關係：課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現「兩張皮」的脫節現象。建議教研組長在教研計畫上有針對性的就本組實驗課題每月安排一次課題組活動，根據活動內容確定參與教師範圍。
4、課題研究的積極作用：促進學校深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，有效提高教師隊伍素質，激發教師的自主意識和創造精神，促進學校辦學特色的形成。
四、課題研究的方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這裡介紹幾種課題研究的方法。
調查法即通過問卷，訪談等方式，蒐集研究物件的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調查物件→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。
文獻法文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜誌、電子資源、檔案檔案、會議資料等。基本步驟為：
確立課題→蒐集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。
實驗法借鑑自然科學的實驗方法，在教育實踐中採取的「假設—求證」活動。基本步驟為：提出研究假設→選擇實驗物件→進行前測→開始實驗→進行後測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。
案例法以具體的事例、題例、課例為研究物件，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。
行動研究法行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計畫→行動→觀察→反思。
行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到「沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動」。
敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特徵進行研究，並用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究物件→進行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學反思）。
敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什麼問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，並在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與侷限性。採用單一的方法，往往只能獲取部分資訊，而遺漏許多其它有用資訊，難以做出全面準確的結論。
因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。
五、課題研究的重要過程性資料
「教育日誌」是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日誌，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。
「教育敘事」是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特徵是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而是讓你從乙個或多個故事中體驗到教育是什麼或者教育應該怎麼做。
「教育案例」是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①為教師提供了乙個記錄自己教育教學經歷的機會；②可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③可以促進教師對自身教學行為進行反思，提公升教學專業水平；④為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
「教育反思」是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：「反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。
」 教育反思的型別很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課後反思等。
開展小課題研究,促進教師專業成長
一 目前課題研究現狀及教師進行課題研究重要性。當前，學校課題研究存在選題大 內容空 教師難操作 成果無實效的問題，針對這一現狀，可以開展合乎教師現狀 貼近教育教學的應用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究物件，以促進和完善工作為目的。研究過程分為四部曲 一是營造氛圍，創造研究條件 二是遵循原則，精...
促進教師專業成長的實踐探索
作者 白惠彩 甘肅教育 2013年第07期 關鍵詞 教師 專業成長 途徑 中圖分類號 g625.1 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2013 07 0018 01教師專業成長是指教師參加工作以後的教育思想 知識結構和教育能力的不斷發展。由於教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育...
教學反思促進教師專業成長
其次，課前反思還體現在備課上，備課是上好課的先決條件，備課的過程既是教師提高自身文化水平的過程，同時也是教師積累總結教學經驗和提高教學能力的過程。在備課時要以課標為準繩，從整冊教材和每個單元出發，對每堂課的內容進行全面思考 綜合研究。同時，還要充分考慮學生的實際情況，切實做到 以學生為本 切忌 備課...