一、什麼是說課及說課的主要內容
狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為物件，在備課和上課之間進行的教研活動。
廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課
的具體特點，以教師為物件．對其進行培養和培訓的組織形式，是有計畫、有目的、有組織地促進教師深入備課，提高教師素質進而提高教學質量的教研活動。
說課的主要內容包括：說教材;說教學方法；說**的運用；說課堂教學程式。
二、資訊科技學科說課的大致過程和主要內容
1． 說教材
教材是教學大綱的具體化，是教師教、學生學的具體依據。因此，說課首先要求教師說教材，可從以下幾方面來分析：
(1)教材所處的地位和前後聯絡。
計算機學科的知識系統性很強，並且有各自不同的模組，對於同一模組來說，前面的知識是後面將要學習內容的基礎．後面學習的內容是前面所學知識的發展，因此，對於某一單元、某一章節或某一課時,不能獨立地去教，而要聯絡前後，以舊引新。這就要求教師不僅要掌握本節課的教材內容,還要掌握本單元,本冊乃至教材的全部內容。
(2)教學目的。
教學目的是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確、具體的目的和要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程式才有依據，教學才能有的放矢。
制定教學目的時要根據大綱要求，教材內容和學生的實際情況．準確地確定若干條，不能要求過低,也不能憑空拔高。教學目的應包括以下三方面：
①要學生學會哪些基礎知識。
②要培養學生哪些能力。
③要求學生接受哪些思想品德教育。
教學目的確定之後，還要根據大綱要求、教材內容和學生實際，說明制定教學目的的依據。
(3)教材的重點和難點。
在教學中，有些關鍵性的中心內容對於鞏固舊知、學習新知起著決定性的作用，這就是教材的重點。難點則是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容、學生的年齡特點、認識規律及學習水平來確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。
教學的重點、難點要根據教學大綱的要求，所說教材的內容，教學目的和學生的實際情況來確定。同時．說課者還要將確定重點、難點的依據述說清楚。
2．說教學方法
(1)說教法運用。
說教法，不僅要說選擇哪些教法,還要說清楚為什麼。教師要想說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用、教法的改進與創新。
說教法時應注意以下三點：
①要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選、有機結合。
教法多種多樣，且各有優勢、特點以及適用的範圍和條件。例如，為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力(像計算機的發展史和計算機的組成介紹),可以選用演示法、觀察法；以理解為主的內容(像程式設計，系統軟體介紹),可以選擇講授法、談話法和討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法……各類教法均有其優點和侷限性，要有針對性地選用和靈活組合,才能發揮其最大效用。
②教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思想。
教師在教學過程中，要引導學生善於發現問題,分析問題和解決問題，培養學生的能力。使學生掌握規律性的知識，做到觸類旁通、舉一反三。
③選擇教法的理論依據要準確、具體，針對性強。
說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由，可從以下兩方面來考慮：
◇根據教學目的選擇與之相適合的教法。
例如，一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就可以講授法為主，結合運用談話法和演示法等;教學目的主要是培養學生的技能、技巧，就要以練習法為主．結合運用實驗法等。
◇根據學校機房條件和教師自身特長選擇適合的教法。
(2)說學法指導。
這一內容常常被許多說課教師忽略，其實是應該引起資訊科技學科教師的高度重視的。因為，資訊科技學科知識的更新速度比其他學科要快得多，如果學生不養成良好的學習習慣，以後將很難更新自己的知識結構，不能適應未來社會的發展。學法指導是指教師在傳授知識的同時，對學生進行學習方法的指導，使他們掌握一定的學習方法，並獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。
說學法時應注意以下兩點：
①準備教給學生哪些學習方法，培養其哪些能力和學習習慣。
②結合教學目的、教材特點和學生年齡，貼切並具體地說出理論依據。
3．說**的運用
資訊科技學科的特殊性之一是必須考慮硬體條件的支撐。我區大部分學校已經建成了多**網路教室，安裝了多**教學軟體，有的學校還在網路教室中安裝了液晶投影儀。在教學時，一些老師已經運用了課件或積件形式的課件。
所有這些都應該在說課的時候說清楚，條件允許的話，也可以用多**來演示你的說課過程。
4．說課堂教學程式
說課的核心是課堂教學程式和設計。說課堂教學程式時應注意以下幾點：
(1)內容科學正確，注重思想教育。
(2)教學結構合理，重點難點突出。
課堂教學是通過一定的教學環節或步驟來進行的，這些基本的環節或步驟以及各環節間的順序和時間分配稱為課的結構。要實現教學結構合理，要求做到：
①選用的課型要符合教材、教學目的。
不同的課型有不同的教學結構。例如，新授課、上機練習課和複習課就是三種不同型別的課。
②要在最佳時間完成這節課的主要任務。
一般來說，上課的第5～20分鐘，學生的注意力最集中．是學習的最佳時間．設計教學程式時應在這一時間段內完成主要教學任務。
③要有及時反饋、及時調控教學的措施。
教師向學生發出的資訊，學生是否接受、接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師可根據反饋資訊及時調控教學。說課是教師述說對一節課的教學設想，所以，學生對教師所發出的資訊可能會出現的各種情況，教師準備採取哪些措施，都應該在說教學程式時有所體現。
④合理的教學結構，還要求層次清楚，過渡自然，使一節課的各個環節不是簡單地排列組合，而是乙個系統的整體：分清主次，突出重點：抓住關鍵，突破難點。
(3)語言完整準確，板書合理規範。
說課和講課一樣，對教師的語言、姿態和板書等方面均有較高的要求。在說課時，述說者必須做到語言規範，吐字清晰，讀音準確，沒有語病；節奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，沒有知識錯誤和筆誤。
以上介紹了說課的一般過程和應注意的事項，但僅僅是作為參考，在具體的說課過程中可以不完全按照以上順序，如可以把教法和學法合在一起說，也可以把**運用與教學方法合在一起說等。
三、說課與上課之間的區別
上課的物件是學生，是對教案的實施。是課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據備課的結果實現教學目標、完成教學任務的教學實踐過程。
而說課的物件往往是同行或上級領導，是對經備課後寫成的說課稿的實施，是同行互相進行學習的教學活動。它側重於理論的闡述，主要是為了說清楚為什麼要這樣來上課。
說課是教師互相之間取長補短和學習教學理論的好舉措。要說好課，教師必須認真鑽研教材，通讀大綱，研究學生，精心設計教學過程。
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