博雅學校二（1）班語文教師李才清
一、前概念的定義學生在走進教室前對即將學習的科學知識不是一無所知的。我們把學習者在接受正式的科學教育之前，在日常生活中按照自己的習慣、經驗、思維方式而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗，稱之為「前科學概念」，簡稱「前概念」。科學概念教學的目標之一就是有效轉化學生的前概念，它有兩種基本的轉化形式；一是學生的前概念與科學概念基本一致，需「豐富」；二是與科學概念有差距或相矛盾，需「修正」。
因此，如何在教學中高度利用學生所具備的前概念，把學生已有的正確的前概念順利轉變為科學概念，轉化和改正阻礙和干擾學生的錯誤的前概念，是每乙個語文老師需要認真研究的問題。 1.識字教學中前概念的運用很多形聲字的教學，培養了學生讀字讀一半的習慣，遇到一些不認識的字，也不查字典。
如：嵩(高)、尷（監）尬（介）等，學生潛意識裡都會讀錯，針對這種情況，我們語文老師在教學中一定要注意前概念的運用，特別指出，加強訓練，要求學生必須查字典。
2、低年級語文教學中，學生已經接觸了一些修辭手法。學習了「比喻」這種修辭手法後，學生頭腦中又形成了新的前概念：句子中有「像」「似的」這些詞語，就是比喻句。
針對這種情況 ，我們語文教師要指導學生，通過找出句子中的本體、喻體、比喻詞，同時強調同類不能作比。通過這樣的訓練，學生就不會犯這樣的前概念錯誤了。
在教學過程中，教師如果草率地用所謂的正確的觀點去覆蓋學生原有的想法，那麼其教學效果就可想而知了。概念的轉化過程是乙個認識結構的調整和完善的過程，它需要有內在的**慾望，也需要有外部條件的支援。在科學概念教學中，教師就適時地介入，引發學生對科學概念的不滿，激發概念轉化的內驅力，使前概念和科學概念發生互動作用，根據兩者的優勢及侷限性進行相互協調，再施加有效的教學引導，收穫的往往是驚喜。
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