作者：謝美鑾
**：《課程教育研究·上》2023年第08期【摘要】在語文教學中如何傳承中國文化的精髓，已經成為現今語文教師面臨的問題之一，也是語文這一學科應承擔的重要責任。中國傳統的倫理道德幾千年以來的的文化積澱，應該成為語文資源中最為密切的一部分。
作為全國最大瑤族自治縣的中學教師，在語文教學中融入瑤族本土文化資源更有著不可小覷的作用和意義。為此，筆者拋磚引玉，從「課堂教學具體內容的橫向聯想」、「 與校本研究相結合，縱向處理教材」、「靈活選擇合適的教學方法」三個方面**如何在教學中有效運用民族文化資源。
【關鍵詞】教學實踐語文教學民族文化教材處理課改【中圖分類號】g71 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）08-0065-01
一、課堂教學具體內容的橫向聯想
語文教學大綱要求每個語文教師必須樹立「用教材教而不是教教材」的觀念。在語文教學中教師要有效的拓展教學內容，使學生在厚實積澱中提高語文素養。如果這種拓展又恰好是學生熟悉的文化，那就更能提高學生的語文興趣，最大限度的啟用課堂思維與資源。
例如在職一年級的課文《邊城》一文的教學中可作如下拓展：（一）文化名人的拓展。作者沈從文寫活了湘西的山水風土人情，使得鳳凰那片土地成為人們心目中嚮往的勝地。
同樣在江華瑤族這片熱土上也有人曾經描繪過這裡的山水人情，那就是葉蔚林的《在沒有航標的河流上》。如能將之對比教學，學生被自己熟悉的土地上熟悉的故事所吸引，不僅能加深對課文的理解，更能增強他們的文化自豪感。（二）不同民族風俗的縱深比較。
《邊城》風俗趣味濃郁，特別是湘西土家族的婚俗令人印象深刻。那瑤族這一古老民族是否也會有著她歷經千年積澱下來的特殊文化呢？教學拓展中可以將瑤族的對歌文化、三月三趕鳥節，留客禮節等等吸納進來。
這樣的教材處理既厚實了學生的文化積澱，又傳承了中華民族歷史悠久的民族文化。能這樣拓展處理的課文還有很多，例如初中的《雲南的歌會》、《端午的鴨蛋》、《安塞腰鼓》等課文在教學中語文教師可以利用自己的智慧型巧妙的將瑤族端午吃粽子、瑤族長鼓舞等民間文化納入課程資源中來。總之，教學過程具有生成性和不確定性，教材和教參無法提供適合每個地方學生的實施方案。
這要求教師應具備一定的教學實踐智慧型，將學生熟悉的民族文化資源拓展為課程資源的一部分，給他們的聯想插上翅膀，從而能更容易更深的理解課文。這種智慧型，不僅是「備教材」更是「備學生」，不僅是把握語文的工具性更是兼顧語文的人文性，學生學語文的同時也傳承了我們五十六個民族的文化精髓，意義深遠。
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