《挑山工》第二課時教學設計
教學目標：
1、 理解挑山工話的深刻含義，體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事都應該朝著目標腳踏實地、堅持不懈。
2、 有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
教學難點：
體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，都要認準目標、腳踏實地、堅持不懈。
教學過程：
一 、複習匯入。
1、師：今天，我們繼續學習《挑山工》這篇課文。來，齊讀課題，再來一次。
2、師：通過上節課的學習，我們不僅了解了文章的主要內容，還理清了文章的脈絡。並且學習了
一、二兩個自然段，通過這兩個自然段的學習，你們對挑山工都有了哪些了解？（指名說）
3、師：剛才有同學講到挑山工走的路線是折尺形的，還記得折尺形的路線是怎樣的嗎？伸出手，比劃比劃。
誰願意把它畫在黑板上？（指名畫在黑板上）其他同學看看他畫得對不對？（我們一起來看看他畫得對不對，是這樣的，對嗎？
能把文字用圖畫的形式準確地表達出來，說明你們真的讀懂了，理解了。）
4折尺形的路線是最適合挑山工走的路線，但是這樣的路線也有不足之處，就是路程會增加，大約比遊人的路程（多一倍）。還記得遊人上山的路線嗎？（直上直下）學生畫遊人上山的路線。
5、師過渡：挑山工雖然身挑重物，走的路程比遊人多一倍，但速度卻並不比遊人慢。這是為什麼呢？我們還是跟隨作者的腳步一起去尋找謎底吧！
二、學習課文第二部分，梳理四遇四見，理解挑山工說的話。
師：請同學們默讀課文3-5自然段，並思考：作者在泰山和挑山工一共相遇了幾次？
每一次相遇是在什麼地方？用自己喜歡的符號畫出他們相遇的地點以及描寫挑山工的句子。（生自由朗讀，並勾畫，約4分鐘）
1、師：作者和挑山工一共相遇了幾次？{四次）
我們看第一次相遇是在什麼地方？（板書：山下）能讀出相關的句子嗎？（能，生讀相關句子）
師：這一次相遇作者對挑山工進行了什麼描寫？
生：外貌描寫。
師：那請你把描寫挑山工外貌的句子來讀一讀。你們找到了嗎？一起來讀。（課件出示）
師：通過這些外貌描寫的句子，說說你看到了乙個什麼樣的挑山工？
師：你可真會讀書，寫人的時候對其外貌進行描寫，是因為要想讓讀者走進人物的內心，先要讓人物的形象印在心裡。
2、師：那麼第二次相遇又是在什麼地方？誰來說（指名說：回馬嶺）在回馬嶺遇見的時候，挑山工在幹什麼呀？（抽菸）
師：你從哪句話知道的？（生讀句子，課件出示句子。師評價：你的眼睛可真亮啊，一找乙個準。）
師：在這一次相遇，你們覺得作者對挑山工進行了哪方面的描寫？（動作描寫）
師：這一次，作者在回馬嶺又遇見了這位挑山工，他心裡會想什麼呢？
3、師：第三次相遇又是在**？（五松亭）
師：這一次相遇作者又是如何描寫挑山工的？誰願意把自己找到的描寫挑山工的句子和同學們分享？
生：讀句子。（外貌描寫。讀完之後，課件出示句子）
師：這是描寫挑山工的（外貌）。（課件出示：
外貌描寫）是呀，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑**，出語言表達卻有了變化，沒有給我們重複羅嗦的感覺，這就是我們中國語言文字的妙處啊！而且這樣的外貌重現更加加深了挑山工留在我們心中的印象。還有其它描寫挑山工的句子嗎？
生：讀句子。（他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。）
師：這個句子是對挑山工進行了哪方面的描寫？（課件出示：神態描寫）
師：誰再來說一說，你還找到了其它描寫挑山工的句子嗎？
生：讀句子。（你別看我個子小……）
師：這是挑山工說的話。我們把人物說的話稱為（課件出示：語言描寫）
師：孩子們，老師想和你們一起合作讀一讀書，好嗎？這樣，你們讀挑山工說的話，我來讀旁白的部分，行嗎？（師生合作讀：課件出示句子）
師：這一次相遇，你們又看到了乙個什麼樣的挑山工？
生：自由說。
師：你覺得這三次相遇，哪一次相遇挑山工給你的印象最為深刻？（第三次）
師：第三次相遇挑山工之所以給你們留下了深刻的印象，是因為作者對挑山工進行了外貌、語言、神態這幾種描寫方法，使人物的形象更加鮮活。所以，今後我們在寫人的時候也可以採用多種描寫方法，這樣才會使人物的形象更鮮活，更立體。
師：孩子們，這已經是我和挑山工的第幾次相遇了？（第三次）前兩次相遇作者只描寫了挑山工的外貌和動作，並沒有和挑山工進行交流，攀談。那麼，這一次作者為什麼要走過去和挑山工攀談起來？
生：是因為他到很「驚異」。
師：作者為什麼感到驚異？那麼，我們現在想想，作者和挑山工第一次在山下遇見，不奇怪，對吧？
可是第二次遇見，作者的心裡有一點奇怪了，第三次在五松亭又遇見了這位挑山工，這一次作者感到非常奇怪（驚異）。心想：明明是我每一次都超過了他，可為什麼他總走到前面去了呢？
此時，作者的心中充滿疑惑，，於是走過去跟挑山工攀談起來，把心中的不解之謎說了出來。大家一起告訴我，這個不解之謎是？
生齊讀：我看你們走得很慢，怎麼反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什麼近道嗎？
師：誰能把作者的這種疑惑不解讀出來？（指名讀）
師：作者的心中之謎得到解答了嗎？（得到了）一起來看看挑山工怎麼回答。請大家找到挑山工回答的話並讀一讀。（指名讀）
師：那你們所找的和他找的是一樣的嗎？真不錯，都找到了，我們一起來讀讀挑山工說的這段話。（齊讀）
師：挑山工真的有近道嗎？
生：沒有。
師：你從哪句話知道的？
生讀：我們**有近道，還不和你們是一條道？
師：是呀，挑山工並沒有近道，我們從挑山工和作者在山下，在回馬嶺，在五松亭相遇就知道，他們和作者走的是一條道。
師：可他為什麼會跑到遊人的前頭去了呢？其實在挑山工的這段話中已經告訴我們答案了。把相關的句子畫出來，讀一讀。（生反饋，讀句子）
生讀：你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！
師：遊人登山的時候東看西看，玩玩鬧鬧。這是遊人登山時的情景，那挑山工登山的時候又是怎樣的呢？誰來讀一讀相關的句子？
生讀：一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得乙個勁兒往前走。
師：是呀，難怪挑山工會發出這樣的感慨：我們跟你們不一樣。（課件出示句子，生讀）
師：「我們」指的是誰？「你們」又指的是誰？
師：挑山工和遊人**不一樣？能不能具體說一說。（指名說，有哪些不一樣）
師：是呀，遊人登山的時候東看西看，玩玩鬧鬧，而挑山工登山的時候是怎樣的？（一步踩不實不行，停停住住更不行。
）「一步踩不實不行，停停住住更不行」。換句話說就是要「步步踩實」，用乙個四字詞語概括就叫「腳踏實地」。（孩子們真會讀書，我們把一句話讀成了乙個詞，具有高度概括的能力）。
誰能把挑山工這種「腳踏實地」讀出來？（指名讀）挑山工在登山的時候不僅要腳踏實地，還得怎麼做？ （「乙個勁兒往前走」）（師：
請你讀出他「乙個勁兒往前走」）
師：是呀，因為挑山工登山的目的是為了把貨物挑上山，所以他要向著自己的目標，也就是山頂，乙個勁兒往前走。正是因為這樣的原因，所以時間長了，挑山工就跑到遊人的前面去了。
師：孩子們，帶著自己的理解再來讀讀挑山工登山的這句話。從這句話中，你明白了什麼道理？體會到了什麼？(把自己的體會寫在旁邊）
生：談自己的理解，體會。（請你帶著自己的理解讀讀這句話吧）
師：原來挑山工這幾句樸素的話卻蘊含著如此深刻的道理。作為挑山工，他是這樣做的：
朝著自己的目標，腳踏實地，一步乙個腳印地向前走。其實，做任何事情都應該如此。你能否舉出這樣的例子？
師：作為學生，在學習上，你會怎麼做？
師：看來，這些道理，你們都明白了。還有乙個人，也明白了，知道是誰嗎？（作者）作者他也明白了，你從哪句話看出來的？
（生讀：我心悅誠服地點著頭，感到這山民幾句樸素的話，似乎蘊含著意味深長的哲理。）
師：聽到挑山工的這一番話，作者是打心眼裡佩服。從這句話中哪個詞可以看出？（心悅誠服）你能把作者的這種佩服之情讀出來嗎？
師：這是作者和挑山工的第三次相遇，通過交談，不僅解開了心中之謎，還明白了乙個意味深長的哲理。最後，我們看，作者在（極頂）又碰見了他。
在這一次相遇，作者對他的哪些方面進行了描寫？（神態描寫）
師過渡：那麼，在四次相遇中，哪一次寫得最詳細？（第三次）因為在第三次相遇作者不僅解開了心中之謎，同時也明白了乙個意味深長的道理。
所以，作者從泰山回來以後便畫了一幅畫，這幅畫是怎樣的，大家讀一讀（課件出示句子）
三、學習第三部分。
師：這幅畫一直掛在我的（書桌）前，多年來（不曾換掉），因為我（需要它）。
師：這個「它」指的是什麼？
生：一幅畫。
師：還指什麼？（挑山工的精神）什麼精神？（認準目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。）
師：孩子們，這不僅僅是作者需要的一種精神，更是我們每乙個人都需要的一種精神。相信，此刻你一定有很多話想說。
通過這節課的學習，你能不能寫一句激勵的話送給自己，寫在p93的插圖上面。
生匯報，交流自己寫的話。
師：適當評價。（希望你能成功！相信你一定能做到！）
師總結：孩子們，人生之路，我們需要的就是認準目標，腳踏實地，堅持不懈，一步乙個腳印地往前走。
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湖州市織里實驗小學羅云云 案例 師 請同學自讀第一節，想 你讀懂了什麼？生 挑山工走路的樣子。生 挑山工走的路線是折尺形的。生 挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。生 我還明白了什麼樣的形狀是折尺形的。師 真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。學生人人動手在紙上畫，老師巡視。師 ...
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篇一 挑山工 教學反思 簡簡單單就是美 教學 挑山工 這一課，一幅畫 乙個動作，幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡單其實也是一種美。挑山工 的第一小節是描寫挑山工上山的情形，為了學生便於理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然後讓學生幫我來畫挑山工行走...