11單元《挑山工》教學反思
《挑山工》是當代作家馮驥才寫的一篇散文。寫「我」在登泰山時碰到一位挑山工，發現他雖然身挑重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不慢，總是不聲不響地從遊人身邊走過，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動上悟出一條人生哲理：
無論做什麼事，只要朝著乙個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
本文教學目標是從「挑山工登山的路程比遊人多一倍，而先登上極頂」的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，乙個勁兒地向上攀登的精神。為達到這一目標，我在教學時主要同歸下面幾個方法進行，取得了一定的效果。
首先初讀課文整體感知，了解挑山工的有關情況。①讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。②讀後談話。
教師了解學生自讀自悟的情況，啟發學生思考：這篇課文主要寫了什麼？指導學生從整體入手，概括文章的主要內容。
接著細讀課文，理清文章思路。先引導學生思考：這篇課文先寫了什麼？
再寫了什麼？最後寫了什麼？指導學生理清文章的思路。
在理清文章的思路後，引導學生精讀課文,深入理解課文內容。①讀。指名再讀課文,檢查學生讀的情況,師生共同評議。
②畫。畫出含義深刻的句子。③指導讀書方法。
指導學生朗讀課文中含義深刻的語句，在熟讀課文的基礎上，理解這些句子的含義。ａ、理解「挑山工走折尺形路線」這一部分。先指名讀有關句子，再引導學生根據自己的理解變話為畫,畫出折尺形路線圖,從挑山工走的路線中感受文字的內涵的力量。
從而明確挑山工走折尺形路線的原因，啟發學生從中發現問題：路程長,但他們走的速度並不慢。ｂ、用課件出示挑山工說的話，指導學生仔細品味。
先請學生用自己喜歡的方式讀讀這段話,讀完後,教師可先讓學生認真想一想,讀懂了什麼，然後再請一位學生和全班同學介紹一下能讀懂的內容。ｃ、讓學生畫出描寫挑山工和遊人的句子後, 在讀中悟,悟中讀；再讀課文,進行分角色朗讀的訓練；體會課文中的語句,發現挑山工與遊人登山過程中的不同。從發現中引發疑問:
造成這種與常理正好相反的結果,主要原因是什麼？教師引導學生討論，得出挑山工具有目標專一,腳踏實地,持之以恆,毫不鬆懈的精神。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：課文中課件出示挑山工說的話的時候，教師只是講解，沒有指導學生如何朗讀,在讀中感悟。學生因此沒有有感情地朗讀挑山工的話，也不能感悟挑山工說的話的深刻含義。
另外由於對學情不太了解，課堂教師講解太多，課堂時間略顯不足，很難完成任務。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。
《孟子》中的「先生何為出此言也？」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。
其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。
稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：
我在課文講解時注重指導朗讀，讓學生在讀中感悟。上面所說的問題我這樣解決：讓學生根據自己的理解，感悟挑山工說的話，在此基礎上有感情地朗讀挑山工的話。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。在教學此課時，無需太多的言語，由學生自己找出關鍵句子，生問生答，達到了自學的高潮，老師只要輕點主題，引導學生體會本文在寫法上的特點，很快就能完成教學任務。不僅如此，對於句子的深刻含義，學生們在相互討論時也逐漸領悟了，不用教師過多解釋。
挑山工教學反思
湖州市織里實驗小學羅云云 案例 師 請同學自讀第一節，想 你讀懂了什麼？生 挑山工走路的樣子。生 挑山工走的路線是折尺形的。生 挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。生 我還明白了什麼樣的形狀是折尺形的。師 真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。學生人人動手在紙上畫，老師巡視。師 ...
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四年級語文 挑山工 反思 2011 2012學年度第二學期 虎林市第五小學校王金海 在講過 挑山工 後,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的...
挑山工教學反思
篇一 挑山工 教學反思 簡簡單單就是美 教學 挑山工 這一課，一幅畫 乙個動作，幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡單其實也是一種美。挑山工 的第一小節是描寫挑山工上山的情形，為了學生便於理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然後讓學生幫我來畫挑山工行走...