在即將過去的2010---2011學年中，我擔任了高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上。 隨著學生年齡的增長，年級的公升高，作為一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎。
在平時的閱讀課上，我有意識的加強了學生讀書的習慣，或默讀或個人自由地放聲朗讀。每節閱讀課我都留給學生默讀的時間，此時教室裡雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處於亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文字、感悟文字、沉浸於文字。
過去老師所喜愛的齊讀，因為學生要照顧讀的整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是「和尚念經」罷了。而默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文字中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。
這一年的課堂閱讀教學中，我還特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到「且慢開講，且慢啟發」，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是乙個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然後讓學生帶著問題讀課文。
這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問題在學生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。
」所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的「語文味」，通過對語言文字的「讀」，反覆的「讀」，再從「讀」中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這才是潛心、認真、有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。
以上是我在這一學年教學中的心得和體會。
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