讓小組合作學習有效
當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，老師們大都採用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什麼樣的課都採用，應用次數頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。
這些說明，學習要重視實效，而不能只顧形式，合作學習也不例外。
小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，老師應當根據教學的實際需要，選擇有利於產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。
老師還必須選擇恰當的時機進行指導，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在於提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過於簡單，討論將變成一種形式。
在傳授知識和技能的同時，應該關注過程和方法，情感、態度與價值觀的培養
傳統的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的整合。我以為知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的作業系統，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發；而情感、態度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成乙個血肉豐滿的生命體。
因此老師在教學過程中，要正確把握三維目標有機統一的關係，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、**性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
應該在課堂中扮演什麼樣的角色
新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，老師不再是「知識的化身」，而應是問題的發現者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破「教師中心論」，構建民主、平等、合作的課堂教學「文化生態」，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主**學習才有可能。
當前許多老師也越來越認識到培養學生「問題意識」的重要性，他們正從習慣於把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，**問題的解決，與學生一起分享問題**中的快樂，這可以說是乙個質的變化。
讓學生享有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種教學模式中，老師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關係中，老師並沒有高人一等的特權，而是以乙個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的「平等中的首席」的角色。
課程的反思與重建
課程的反思與重建 學習計畫 水富縣第一小學楊菲 為了提高教師的綜合素質，更好地教書育人，省教廳要求加強教師繼續教育學習，本期安排學習 課程的反思與重建 根據學校方案和科學特點，初步擬定以下計畫。1 通過培訓重新理解該課程。2 對課程形成新的理解方式。3 教師逐步形成反思的意識與習慣，並總結出一套反思...
課程的反思與重建學習總結
松林坡初級中學2006 2007年度第二學期中繼教 教師 裴偉 我通過對 課程的反思與重建 的學習，對 課程 這一概念有了深刻的理解。一直以來，對 課程 這一概念的理解都是認為課程就是指規定的學生學習的內容。通過學習才發現，自己對 課程 這一概念的理解是片面的。通過學習，對 課程 這一概念有了新的理...
新課程教學反思
一 備課時要體現 三備 的思想 在教案裡面，要體現備教材 備學生 備方法的思想。設計的具有梯度的，環環相扣的問題，實際上就是備學生，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趣愛好來設計問題。通過設計問題和採取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題 討論問題 提...